Игра для дошкольников – это способ познания окружающего мира. С помощью дидактических игр развиваются познавательные процессы, в том числе и память. В детском саду должны быть разнообразные дидактические игры. Исследования Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского показали, что организованное обучение является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, а также развивает у них мышление, память.
Дидактические игры, направленные на развитие произвольной памяти, отвечают следующим требованиям (Г. А. Урунтаева, 1995):
- процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта,
как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество;
- процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов;
- должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, её правил;
- в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога самостоятельной деятельности детей;
Таким образом, одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.
Выводы
Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в данной главе, позволяет нам заключить, что произвольная память это особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание материала. От уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти существенно зависит процесс обучения в школе, так как именно на этом виде памяти преимущественно строится обучение.
Исследователями, занимавшимися проблемой развития памяти у детей с ЗПР, выявлены следующие закономерности формирования произвольной зрительной и слуховой памяти у детей данной категории: уровень развития произвольной памяти ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, так как у детей с ЗПР нарушен процесс саморегуляции, и контроля в ходе запоминания. Более высокий уровень развития произвольной зрительной памяти в сравнении со слуховой.
В связи с особенностями развития психических процессов, возникают трудности в применении мнемических приемов запоминания зрительной и слуховой информации.
Одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, так как этот вид деятельности упорядочивает поведение ребенка, что способствует более продуктивному запоминанию.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа
2.1 Исследование состояния произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
На основании анализа теоретической литературы нами был разработан эксперимент по выявлению особенностей произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста и развитию произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с ЗПР. Эксперимент состоял из трёх этапов - констатирующий, формирующий, контрольный.
На первом этапе была проведена констатация уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти.
Исследование проводилось с детьми четвёртого года обучения специализированного ДОУ №278. В эксперименте участвовало 12 детей.
Цель: изучить уровень развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать и адаптировать диагностические методики для выявления уровня развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
2. Провести исследование по выявлению уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти
На первом этапе были использованы следующие методики:
1. Модификация методики Т.Д. Марцинковской «Методика десяти слов»
Цель: изучить уровень развития произвольной слуховой памяти.
Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально с детьми шести – семи лет. Ребёнку произносят слова не связанные по смыслу, объясняя предварительно, что он должен постараться запомнить их как можно более точно. Слова произносятся ровным голосом с паузами две – три секунды.
Инструкция: «Я буду называть слова, ты их запомни, а потом назови».
Предлагаемые слова: слон, год, мяч, мыло, соль, шум, рука.
При анализе фиксируется сумма баллов по двум критериям:
1 критерий – объём памяти:
От 5-ти и более слов – 3 балла;
От 3-х до 4-х слов – 2балла;
От 0 до 2-х слов – 1 балл.
2 критерий - точность воспроизведения:
Все предметы названы точно – 3 балла;
Допускаются небольшие неточности – 2 балла;
Много неточностей в воспроизведении – 1 балл.
По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:
Высокий уровень – 5 - 6 баллов
Средний уровень – 3 - 4 балла
Низкий уровень – 2 балла
Полученные данные оформлены в таблице 1 Приложение № 1
2. Модификация методики Т.Д. Марцинковской «Методика десяти предметов»
Цель: изучить уровень развития произвольной зрительной памяти.
Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально с детьми шести – семи лет. Ребёнку показывают предметные картинки, которые он должен запомнить. Картинки экспонируются последовательно одна за другой. На запоминания каждой картинки отводится две секунды. Затем предлагают ему повторить картинки по памяти в любом порядке. Инструкция: « Я тебе буду показывать картинки, ты их запомни, а потом назови».
При анализе фиксируется сумма баллов по двум критериям:
1 критерий – объём памяти:
От 5 и больше предметов – 3 балла;
От 3, 4, и более - 2 балла;
От 0 до 2 предметов - 1 балл.
2 критерий - точность воспроизведения:
Все предметы названы точно - 3 балла;
Допускаются небольшие неточности - 2 балла;
Много неточностей в воспроизведении - 1 балл.
По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:
Высокий уровень – 5 - 6 баллов;
Средний уровень - 3 - 4 балла;
Низкий уровень - 2 балла
Полученные данные оформлены в таблице 2 Приложение № 1
3. Методика «Найди такой же», модификация методики Г.А, Урунтаевой
Цель: изучить уровень развития произвольной образной памяти.
Материал: 8 карточек размером 4,5 на 5 см., с изображениями: чайника, пальто, рукавиц, шорт, миски, шапки, платья; карта размером 20 на 27,5см., разделённая на 24 клетки. Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно- идентичное, второе – отличающееся какой-нибудь деталью, третье – сходное лишь общим силуэтом назначением. Соотношение цветов в этих трёх изображениях должно быть одинаковым.
Проведение исследования: эксперимент проводиться с детьми шести-семи лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: « Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки, время экспозиции 2 секунды. После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.
Критерии оценки:
1 критерий - точность воспроизведения:
Идентичное изображение – 2 балла;
Схожее с общим силуэтом – 1 балл;
Совершенно другое изображение – 0 баллов.
По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:
Высокий уровень развития – 12 - 16 балла;