Исследование включало ряд этапов.
На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы, выявлялась психологическая сущность и особенности проявления школьной дезадаптации у подростков.
На втором этапе проводился анализ взаимосвязей школьной дезадаптации с различными параметрами, изучались и составлялись психологические характеристики индивидуально-типических особенностей проявления школьной дезадаптации у подростков.
На третьем этапе шла разработка методических рекомендаций по профилактике школьной дезадаптации в зависимости от особенностей ее проявления у подростков с разным типом личностной направленности.
В исследовании приняли участие 217 человек, из них 106 подростков (59 мальчиков и 47 девочек), 106 родителей, 5 учителей.
В качестве методов исследования выступали: метод экспертных оценок, метод опроса, тестирование, констатирующий эксперимент, математико-статистические методы обработки исследования.
На первом этапе необходимо было изучить реальную картину распространенности школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Для этого 5 учителей заполнили методику "Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе" (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О. В.) (см. прил.1) на каждого ребенка своего класса. Это позволило выявить зону адаптации каждого подростка к школе. Аналогичную методику заполняли родители на своего ребенка. По результатам данной методики в дальнейшем исследовании приняли участие 82 ученика, адаптация/дезадаптация, которых была отмечена как учителями, так и родителями.
В ходе изучения особенностей школьной дезадаптации в подростковом возрасте использовались следующие методики:
определение направленности личности (ориентационная анкета), позволяющая выявить тип личностной направленности у подростка (см. прил.2);
методика социометрических измерений (социометрия), позволяющая диагностировать межличностные отношения в классе (см. прил.3);
шкала оценки потребности в достижении (Ю.М. Орлова) (см. прил.4);
тест опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (в модификации В.Г. Маралова) (см. прил.5);
методика "Что значит познать себя?" (по А.И. Красило) (см. прил.6);
диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой (В.Г. Маралов) (см. прил.7);
опросник В.Г. Маралова для учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей младшего школьного возраста (см. прил.8).
Представим описание используемых диагностических процедур.
Методика "Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе" (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О. В.).
Цель: изучение социально-психологической адаптации ребенка к школе. Бланк заполняется родителями (описание методики представлено в Приложении 1) [50].
В методике представлены 6 шкал, отражающих уровень адаптированности ребенка к школе:
I шкала "Успешность выполнения заданий";
II шкала "Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий";
III шкала "Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий";
IV шкала "Настроение, с которым ребенок идет в школу";
V шкала "Взаимоотношения с одноклассниками";
VI шкала "Общая оценка адаптированности ребенка".
Определение направленности личности (ориентационная анкета) (Опубликованная Б. Басом). (описание методики представлено в Приложении 2) [36]
Цель: определение личностной направленности.
Подросткам предлагалось ответить на 27 вопросов.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Методика социометрических измерений (социометрия) [7]
Цель: изучение межличностных отношений в классе.
Подросткам предлагалось при ответе на вопросы указать фамилии своих одноклассников, в адрес которых они сделали свой выбор (описание методики представлено в Приложении 3)
С помощью данной методики были выявлены социометрические статусы подростков в классных коллективах.
Тест родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (в модификации В.Г. Маралова) [46]
Цель: выявление родительского отношения к детям.
Родителям предлагалось отвечать на вопросы, выразить свое согласие (1 балл) или несогласие с предложенными положениями (0 баллов), баллы суммировались. По результатам методики выявлялись 2 шкалы: "симбиоза" и "контроля", позволяющие выделить различные типы отношения родителей к детям в зависимости от сочетания уровней симбиотичности и контроля:
оптимальный тип (умеренная психологическая дистанция и умеренный контроль);
тревожно-контролирующий тип (высокий уровень симбиотичности и высокий контроль);
попустительский тип (высокий уровень симбиотичности с ослаблением контроля);
отчужденно-контролирующий тип (значительная психологическая дистанция, сопровождающаяся жестким контролем);
отчужденно-безразличный тип (различные промежуточные варианты) (описание методики представлено в Приложении 5).
Методика "Что значит познать себя?" (по А.И. Красило) [46]
Цель: определить способности к самопознанию.
Подросткам предлагается ответить на 20 вопросов, выбрав один из четырех вариантов ответа.
Методики позволяет выявить 5 уровней способности к самопознанию. (Описание методики представлено в Приложении 6);
Диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой (В.Г. Маралов) [46]
Цель: выявить уровень уверенности и удовлетворенности собой.
Подросткам необходимо ответить на 10 вопросов, выбрав тот вариант ответа, который им наиболее соответствует.
По результатам методики выявляется три уровня уверенности и удовлетворенности собой. (Описание методики представлено в Приложении 7).
Опросник В.Г. Маралова для воспитателей и учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей дошкольного и младшего школьного возраста [47]
Цель: выявление типов социальной активности, социальной реактивности у подростков.
Педагогам предлагался опросный лист с характеристиками детей по четырем видам деятельности (по каждому виду деятельности предусмотрено пять групп). Учителю следовало записать каждого учащегося в одну из групп указанных характеристик. По результатам выделялись следующие группы:
1) дети инициативные и исполнительные;
2) дети с преобладанием инициативного поведения;
3) дети с преобладанием исполнительности;
4) социально импульсивные дети;
5) социально пассивные дети;
6) дети неопределенного типа (дети, у которых тип активности еще не сложился). (Описание опросника представлено в Приложении 8).
Для дальнейшей качественной и количественной обработки информации в ходе эмпирического исследования использовались такие методы математической статистик, как критерий углового преобразования Фишера (φ*) [61, с.162], дихотомический коэффициент корреляции (φ) [31, с.227].
Дальнейшая экспериментальная работа строилась с целью описания и анализа индивидуально-типических особенностей школьной дезадаптации подростков в зависимости от типа личностной направленности.
Таким образом, на основе вышеуказанных методов и методик нами была собрана количественная и качественная информация по изучаемой проблеме. Теперь перейдем к непосредственному представлению результатов экспериментального исследования.
Теоретический анализ проблемы психологических особенностей школьной дезадаптации в подростковом возрасте позволил предположить, что возможно выделение различных взаимосвязей, существующих между школьной дезадаптацией и психологическими особенностями в зависимости от направленности личности. С этой целью мы предприняли попытку экспериментально констатировать у школьников с различным уровнем школьной дезадаптации выраженность тех или иных особенностей. Полученные результаты в дальнейшем нами будут использованы для планирования и проведения работы по профилактике школьной дезадаптации.
Первоначальные данные об особенностях школьной дезадаптации у подростков мы получили с помощью метода экспертных оценок классных руководителей и родителей детей. Им предлагалось оценить степень адаптированности ребенка к школе (см. прил.1). Полученные данные представлены в табл.1.
Таблица 1.
Результаты экспертных оценок степени адаптированности подростков к школе (в процентах)
| Опрашиваемые | Зоны адаптации | ||
| Зона адаптации | Зона неполной адаптации | Зоны дезадаптации | |
| Классный руководитель | 42,4% | 24,6% | 33% |
| Родители | 52% | 20,9% | 27,1% |
50% родителей отметили у своих детей зону адаптации, у классных руководителей этот процент несколько ниже и составляет 42,4%. Классными руководителями отмечается наличие школьной дезадаптации у 33% подростков обследуемых классов. Родители отметили наличие школьной дезадаптации у 27,1% детей. Следует отметить, что при анализе личностных особенностей адаптированных и дезадаптированных подростков в расчет брались лишь те ученики, адаптация/дезадаптация которых была оценена как родителями, так и классными руководителями. Таким образом, в дальнейшем исследовании приняли участие 42,4% подростков из зоны адаптации и 27,1% из зоны дезадаптации. Данные полученные в нашем экспериментальном исследовании о процентном соотношении школьников с различным уровнем адаптации к школе соотносятся с теоретическими данными, в которых процент дезадаптированных школьников колеблется в пределах от 25% до 44%.