Вместе с тем связи ребенка с вещами опосредствуются окружающими людьми: мать приближает ребенка к привлекающей его вещи, под – носит ее к нему или, может быть, отнимает у него. Словом, деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами – через человека.
Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они приобретают в человеческой деятельности – в своем функциональном значении (чашка – из чего пьют, стул – на чем сидят, часы-то, что носят на руке, и т.д.), а люди – как «повелители» этих вещей, от которых зависят его связи с ними. Предметная деятельность ребенка приобретает орудийную структуру, а общение становится речевым, опосредствованным языком.
В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий, ведущих к формированию его как личности. Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга.
Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по возрастной психологии, хотя и в других терминах; они-то и образуют так называемые кризисы развития – кризис трех лет, семи лет, подросткового периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрелости. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции.
Список литературы
развитие психический кризис петровский
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 334 с.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.
3. Бессознательное // Сб. в 4 т. Т. 1. Тбилиси. 1979. 786 с.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. 432 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240 с.
6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2. т. Т. 1. М., 1983. 392 с.
7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М., 1983. 317 с.
8. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психол. 1984. №4, С 15–29.
9. Петровский В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983.
10. Принципы развития в психологии. М., 1978. 328 с.
11. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. 156 с.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. 704 с.
13. С чего начинается личность. 2-е изд. М., 1993. 360 с.
14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971. №4. С. 6–20.