Тренинг логического запоминания (стр. 8 из 11)
Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлена таблица с числами. Вы должны постараться за 20 секунд запомнить как можно большее количество чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые запомнили в течение 1 минуты. Внимание, начали!».
Стимульный материал
| 15 | 39 | 87 | 28 |
| 94 | 65 | 79 | 46 |
| 83 | 17 | 43 | 52 |
Оценка результатов. По количеству правильно воспроизведенных чисел оценивается кратковременная зрительная память на числа. Норма взрослого человека 7 ± 2. Показатель в 9 единиц и больше рассматривается как высокий, 8-6-средний, 5-4 - ниже среднего, 3 и меньше - низкий.
3. Методика. А.Н. Леонтьева. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по Реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
8-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память.
4-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память.
2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.
0-1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования
Мы провели диагностику памяти по всем трем методикам (см. приложение 1). Данные первичной диагностики памяти мы занесли в таблицу 1 и отразили графически в диаграммах.
Таблица 1.
| Методики | Уровни памяти | ||
| Уровни: | низкий | средний | высокий |
| «Память на числа» | 6 человек | 17 человек | 7 человек |
| «10 слов» | 6 человек | 16 человек | 8 человек |
| Опосредованное запоминание | 6 человек | 15 человек | 9 человек |
Из таблицы 1 и диаграммы на рис.1 мы видим, что в результате диагностики кратковременной зрительной памяти по методике «Память на числа», большинство шестиклассников имеют средний уровень кратковременной зрительной памяти. У шести школьников уровень памяти низкий. И семь человек имеют высокий уровень памяти по данной методике (см рис.1).
Рис.1. Результаты диагностики кратковременной зрительной памяти
В результате диагностики произвольного запоминания по методике «10 слов», большинство шестиклассников так же имеют средний уровень памяти. У шести школьников уровень памяти низкий. И восемь человек имеют высокий уровень памяти по данной методике (см.рис.2).
Рис.2. Результаты диагностики произвольного запоминания
В результате диагностики опосредованного запоминания выяснилось, что половина школьников имеет средний уровень запоминания, у шести человек уровень запоминания низкий, и у девяти – высокий (см.рис.3).
Рис.3. Результаты диагностики опосредованного запоминания
Для того, чтобы наглядно сравнить результаты диагностики памяти по всем трем методикам, мы построили сводную диаграмму (см.рис.4).
Рис.4. Сравнение результатов экспериментальной диагностики памяти у шестиклассников.
Итак, из диаграммы на рис.4 мы видим, что по всем трем методикам большинство школьников имеет средний уровень памяти. Низкий уровень памяти отмечен у 20% шестиклассников.
На следующем этапе исследования был проведен формирующий эксперимент.
2.3 Описание формирующего эксперимента
После первичной диагностики учащихся мы провели с ними тренинг логического запоминания. Тренинг направлен на формирование и совершенствование у школьников разнообразных приемов смысловой проработки материала, составляющих основу логической памяти. Материал для эксперимента - дидактические игры и упражнения (см. приложение №2).
Плохая память у школьников может обусловливаться множеством различных причин. Но чаще всего психологу приходится иметь дело со случаями, когда ребенок попросту не владеет (или недостаточно владеет) способами смыслового запоминания материала, у него отсутствуют умения и навыки их применения в учебно-познавательной деятельности.
Ученики занимались ежедневно, 2-3 раза в неделю в течение месяца. Первые занятия проводились под руководством психолога, затем учащийся получал индивидуальные задания по каждому из упражнений и выполнял их в домашних условиях.http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/916/916083.php - _ftn2
Первоначальное становление, последующее совершенствование и заключительная автоматизация основных приемов смысловой проработки материала приводят к существенному улучшению логической памяти учащихся. При этом у некоторых из них параллельно с освоением способов логического запоминания происходит формирование отсутствовавшего прежде вкуса к умственной работе и восстановление утраченного ранее интереса к учебно-познавательной деятельности.
2.4 Контрольное исследование успешности обучения у детей подросткового возраста
После окончания формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику мнестических процессов учащихся для оценки эффективности тренинга логического запоминания (см. приложение 3).
Результаты диагностики представлены в таблице 2 и отражены графически в диаграммах.
Таблица 2.
| Методики | Уровни памяти | ||
| Уровни: | низкий | средний | высокий |
| «Память на числа» | - | 19 человек | 11 человек |
| «10 слов» | - | 18 человек | 12 человек |
| Опосредованное запоминание | - | 17 человек | 13 человек |
Из таблицы 2 мы видим, что в результате контрольной диагностики низкий уровень памяти не выявлен ни у одного шестиклассника. В диаграмме на рис.5 показано, что в результате диагностики кратковременной зрительной памяти по методике «Память на числа», большинство шестиклассников имеют средний уровень кратковременной зрительной памяти. У одиннадцати школьников высокий уровень памяти по данной методике (см рис.5).
Рис 5. Результаты контрольной диагностики кратковременной зрительной памяти
В результате диагностики произвольного запоминания по методике «10 слов», большинство шестиклассников так же имеют средний уровень памяти. Высокий уровень у 12-ти школьников (см.рис.6).
Рис.6. Результаты контрольной диагностики произвольного запоминания
В результате диагностики опосредованного запоминания выяснилось, что большинство школьников так же имеет средний уровень запоминания, у 13-ти человек уровень запоминания – высокий (см.рис.7).
Рис. 7. Результаты контрольной диагностики опосредованного запоминания
Для того, чтобы наглядно сравнить результаты диагностики памяти по всем трем методикам, мы построили сводную диаграмму (см.рис.8).
Рис.8. Сравнение результатов контрольной диагностики памяти у шестиклассников.
Итак, из диаграммы на рис.8 мы видим, что после того, как с шестиклассниками был проведен тренинг логического запоминания, в результате диагностики по всем трем методикам низкий уровень не выявлен. Большинство школьников имеет средний уровень памяти. Высокий уровень памяти отмечен более, чем у трети школьников.