Самооценочную тревожность можно определить как восприятие человеком относительно нейтральных ситуаций как содержащих угрозу самооценке, представлению о себе и переживание вследствие этого сильного волнения, тревоги, страха. Данные некоторых исследований [22,с.56] говорят о том, что наиболее высокий уровень самооценочной тревожности наблюдается у старших подростков, по сравнению с детьми среднего подросткового и юношеского возрастов. Интересно, что проведенный с этими же учащимися анализ динамики школьной тревожности (переживание неблагополучия в учебных ситуациях, в ситуациях общения с педагогами) не выявил различий в среднем уровне тревожности между этими группами. Эти факты дают основание полагать, что повышение уровня самооценочной тревожности, по-видимому, можно расценивать как показатель особой значимости для старших подростков потребности в удовлетворяющем отношении к себе.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.
Из анализа результатов исследования, проведенного с учащимися 5-х классов [25,с.59] следует, что у младших подростков уровень межличностной тревожности более чем в два раза превышает уровень самооценочной. Это может свидетельствовать о сравнительно значимости для детей этого возраста потребности общения со сверстниками. Сопоставление результатов, полученных в 5-х и в 8-х классах, по мнению исследователей, показывает, что актуализированность потребности в удовлетворяющем отношении к себе в период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту выше, чем у младших подростков.
Следует также обращать внимание на подростков, характеризующихся, условно говоря, "чрезмерным спокойствием", очень низким уровнем тревожности. Подобная нечувствительность к благополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Подросток как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.
Таким образом, подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения; подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями; уровень тревожности подростков зависит от степени самооценки.
1.3. Особенности поведения тревожных детей
Причиной возникновения тревожности у подростков, по мнению А.М. Прихожан является внутренний конфликт, когда одно желание противоречит другому, одна потребность мешает другой, что ведёт к потере ориентиров, неуверенности в окружающем мире [22,с.57].
Автор выделяет две основные формы тревожности: отрытую и скрытую. Первая, в свою очередь подразделяется на следующие варианты:
Нерегулируемая тревожность (генерализованная) - сильная, осознаваемая, проявляющаяся симптомами тревоги. Она встречается во всех возрастных группах самостоятельно ребёнок справиться с ней не в состоянии;
Регулируемая (компенсируемая) тревожность – дети самостоятельно вырабатывают способы её преодоления. Она чаще встречается в младшем школьном и раннем юношеском возрасте;
Культивируемая тревожность – осознаётся и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиться желаемого результата. Этот вид тревожности наиболее характерен для старшего подросткового и раннего юношеского возраста.
Существующие факты доказывают, что тревожность может иметь как немедленные последствия для развития ребенка, так и оказывают влияние через длительный период времени. Тревожность у детей негативно влияет на успеваемость в школе и социальную адаптацию подростка. Нередко встречается ощущение хронической неуспешности у ребёнка, вызванное завышенными требованиями со стороны родителей и педагогов, не учитывающих способности, склонности и интересы ребёнка. Данные, подтверждающие длительность воздействия тревожности на личность, основываются на исследованиях взрослых людей, страдающих нарушениями, вызванными тревожностью. Более того, старшие подростки по сравнению с младшими, имеющими такие же нарушения, страдают более повышенной тревожностью [26,с.104].
Как отмечает В.М. Астапов, тревога является важнейшим источником агрессивного поведения подростка [3,с.45]. Маска его агрессии скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребёнка. Унижая других, агрессивный подросток избавляется от чувства неуверенности, от сознания своей собственной униженности, неспособности жить так как хотелось бы. Агрессивность, асоциальное поведение могут сочетаться с другими признаками тревожности, такими как фантазии и односторонние увлечения.
Рядом исследователей выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, школьная и др. – ее принято обозначать как специфическую, частную) и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей тревожности.
Л.И. Божович выделяет адекватную и неадекватную тревожность. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступала ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области. Только в таком случае она рассматривалась как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере [6,c.146].
Состояние тревоги (тревожности) – это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревоги [6,с.204].
1. Первый уровень – наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении – отрицательную эмоциональную окраску.
3. Третий уровень – собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.
4. Четвертый уровень – страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.
5. Пятый уровень – ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога.
6. Наиболее важный уровень – тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума.
А.М. Прихожан выделяет две основных категории тревожности: 1) открытая – сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая – в резкой степени неосознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения [22,c.54].
Внутри этих категорий были выявлены и подверглись специальному анализу различные формы тревожности. Выделим три формы открытой тревожности:
1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность – сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может.
2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой подростки самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них тревожностью.
Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается подростками как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться.
3. Культивируемая тревожность – тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющая добиться немалого. Культивируемая тревожность выступает в нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом как основной регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность. Во-вторых, она может выступать как некая мировоззренческая и ценностная установка. В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной выгоды» от наличия тревожности и выражается через усиление симптомов.
Тревожность как устойчивое качество личности подростка способствует проявлению некоторых особенностей, негативно сказывающихся на социальных взаимодействиях. Называют повышенную чувствительность к мнению окружающих, ранимость, нервозность, предчувствие неудачи, эмоциональную напряженность в контактах и т.д. [6,c.53]