Взаимосвязь мотивации достижения к успеху и мотивации к учению в старших классах (стр. 10 из 13)

Приведенная кривая демонстрирует неравномерность умственного развития школьника: лучше выполнялись задания, выявляющие наличие общей осведомленности, и хуже — задания, где нужно использовать мыслительные приемы, помогающие осмыслить полученную информацию, логически ее обработать. Кроме того, одинаково невысокий результат получен при выполнении заданий невербального характера (субтест 6 — числовые закономерности и субтесты 7 и 8 -пространственные представления). Среди мыслительных операций наименее сформировано обобщение понятий (субтест 5). Умения мыслить по аналогии, а также классифицировать понятия развиты примерно одинаково. Выяснение причин неравномерности умственного развития данного ученика потребует обратиться к анализу условий его жизни, методов преподавания, уровня и характера школы и т. п.

6. Поскольку ШТУ Р-2 построен на материале разных учебных циклов (общественно-гуманитарном, естественно-научном, физико-математическом), а также включает задания невербального характера, особый интерес представляет такой анализ, который дает возможность выявить у школьника предпочтения при работе с определенным содержанием.

Например, ученик во всех субтестах более успешно выполнял задания, построенные на физико-математическом материале, по сравнению с заданиями общественно-гуманитарного и естественно-научного циклов. Это может быть как результатом проявления определенных склонностей к данной области знаний, так и результатом предшествующей подготовки учащегося, полученной вне школы. Возможны и другие причины. Что реально за этим стоит — может показать дополнительная информация об учащемся.

Для анализа предметных предпочтений необходимо иметь сведения о том, к какому учебному циклу относится каждое задание субтестов «Аналогии», «Классификации» и «Обобщения». Такие данные для каждого субтеста сведены в специальную таблицу и прилагаются к тестовым тетрадям.

Теперь для того, чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, необходимо подсчитать число правильных ответов на соответствующие задания в субтестах «Аналогии», «Классификации», «Обобщения». Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл для форм А и Б равен 33). Затем также по трем субтестам («Аналогии», «Классификации», «Обобщения») произвести аналогичный подсчет процентов выполнения заданий естественно-научного (максимальный балл для форм А и Б — 31) и физико-математического циклов (максимальный балл для форм А и Б — 19). Отдельно подсчитывается процент выполнения заданий на пространственные представления (объединенный показатель по двум субтестам); в этом случае максимальный балл для форм А и Б равен 10.

Несмотря на то, что в субтестах «Осведомленность» и «Числовые закономерности» в основном используются знания и умения, полученные вне школьной практики, можно порекомендовать включать задания этих субтестов в определенные циклы: «Осведомленность» - в общественно-гуманитарный, «Числовые закономерности» — в физико-математический. Можно предположить, что склонность к общественно-гуманитарным дисциплинам должна обнаруживать себя не только в знаниях понятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности извлекать информацию из других (внешкольных) источников (книг, журналов, газет, радио, телевидения и т. д.). А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности. Аналогичным образом склонность к физико-математическому циклу должна обнаруживать себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и количественными отношениями (как, например, в субтесте «Числовые закономерности»). Поэтому целесообразно баллы, полученные по двум субтестам на «Осведомленность», суммировать с баллами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла (в этом случае максимальный балл для форм А и Б будет равен 73), а баллы, полученные по субтесту «Числовые закономерности», — с баллами физико-математического цикла (максимальный балл для форм А и Б будет уже равен 34).

Необходимо подчеркнуть, что объединять результаты субтестов «Осведомленность» с результатами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, а результаты выполнения заданий физико-математического цикла с показателем «Числовых закономерностей» можно только тогда, когда в первом случае нет резких различий по выполнению субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и субтестов «Аналогии», «Классификации» и «Обобщения», с другой, а во втором случае — между субтестами, построенными на вербальном материале, и субтестом, построенным на числовом.

7. Предложенная схема обработки результатов тестирования может быть дополнена более скрупулезным качественным анализом, в котором дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных (ошибочно выполненных) заданий.

Так, качественный анализ результатов выполнения субтестов может дать дополнительный материал следующего содержания:

а) в субтестах на осведомленность — имеются ли различия по уровню осведомленности в понятиях, относящихся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной);

б) в субтесте «Аналогии» — какие типы логических связей (вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, рядоположность, противоположности, функциональные отношения) наиболее и наименее отработаны;

в) в субтесте «Классификации» — выполнение каких заданий (состоящих только из конкретных понятий, только из абстрактных понятий или из смешанных понятий) вызывает наибольшие или наименьшие затруднения;

г) в субтесте «Обобщения» — какие понятия (абстрактные или конкретные) вызывают наибольшие и наименьшие затруднения; по каким признакам (видовым, родовым) проводится обобщение.

Качественный анализ субтестов, позволяющий получить информацию о недостатках умственного развития подростка, необходимо проводить в тех случаях, когда, по мнению психолога, ученик нуждается в специальных коррекционных занятиях. Это дает возможность выбрать такую тактику проведения коррекционной работы, которая в наибольшей степени будет учитывать индивидуальные особенности умственного развития школьника и потому даст наилучший результат.

По результатам исследования уровня мотивации к успеху по методике

Т. Элерса количество ребят, имеющих низкий уровень мотивации, составило 5 % (1 человек), средний уровень – 55% (11 человек), умеренно-высокий – 25% (5 человек) и очень высокий – 15% (3 человека)

Исследования уровня мотивации избегания неудач по методике Т. Элерса показали, что в классе 40% (8 человек) обладают низким уровнем мотивации к избеганию (защите), на среднем уровне – 50% (10 человек) , 10% (2 человека) – на высоком уровне, и 0% ребят на очень высоким уровне избегания неудач.

По результатам исследования по методике школьного теста умственного развития (ШТУР) в классе 25% ребят приблизившихся к нормативу умственного развития, однако эта оценка относительно других предложенных шкал не является в ШТУР основной.

Для того чтобы получить сопоставимые данные и построить график, результаты исследования по методикам Т. Элерса «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач» мы умножаем на коэффициент равный 5.

№	мотивация к успеху	мотивация к избеганию неудач	умственное развитие
1	100	50	50
2	90	75	73
3	75	85	57
4	60	60	64
5	100	60	60
6	85	65	49
7	50	40	49
8	80	40	96
9	75	55	86
10	95	75	82
11	75	90	80
12	100	70	47
13	85	70	72
14	70	70	50
15	80	15	49
16	75	15	39
17	65	10	37
18	80	30	19
19	65	10	50
20	85	70	63

Как видно из графика, значения по уровню мотивации к успеху, мотивации к избеганию неудач и умственному развитию находятся в близком диапазоне и взаимосвязаны друг с другом.

С помощью выявления корреляционной связи по Пирсону мы получили следующие данные:

0,364 значение корреляционной связи между уровнем мотивации к успеху и мотивацией к избеганию неудач.

0,499 значение корреляционной связи между уровнем мотивации к избеганию неудач и умственным развитием.

0, 184 значение корреляционной связи между уровнем мотивации к успеху и умственным развитием.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что между мотивацией к достижениям и мотивацией к учению существует взаимосвязь, подтвердилась.

Заключение

Ранний юношеский возраст – это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. Для этого периода характерно устремление в будущее, поиск смысла жизни. Это возраст противоречий, но здесь иные противоречия по сравнению с подростковыми. У детей этого возраста возрастает внутренняя напряженность, связанная с позицией выбора. Старшие школьники на пороге выбора: профессии, жизненного пути, а нередко и создаваемой семьи. Это сложное положение, так как надо ясно представлять выбираемые социальные роли и достаточно трезво оценивать свои возможности. А именно недооценка своих способностей оказывает воздействие на недостаточную мотивационную установку, что впоследствии приводит к плохой успеваемости и снижению мотивации и активности в обучении. Поэтому своевременная диагностика поможет старшекласснику в выборе целей и их достижений, в правильной ориентации в этом сложном современном мире.