Система сопровождения с целью снижения уровня агрессивности в поведении детей направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
1. Индивидуальное сопровождение детей.
2. Системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы агрессивности, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.
Основные этапы индивидуального сопровождения:
─ сбор информации о ребенке;
─ анализ полученной информации;
─ совместная выработка рекомендаций;
─ консультирование всех участников сопровождения;
─ работа по решению проблем;
─ анализ выполненных рекомендаций;
─ дальнейший анализ развития ребенка.
Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблемы агрессивного поведения.
Основные этапы системного сопровождения:
─ диагностический этап;
─ поисковый этап;
─ консультативно-проективный этап;
─ деятельностный этап;
─ рефлексивный этап.
Специалисты МДОУ №22 «Калинка» начинают индивидуальную работу с ребенком в следующих случаях:
─ выявление проблемы агрессивного поведения в ходе массовой диагностики;
─ обращение родителей за консультациями по поводу агрессивности ребенка;
─ обращения педагогов, администрации;
─ обращение специалистов других социальных служб.
В работе по снижению агрессивности в поведении детей специалисты МДОУ №22 «Калинка» используют следующие формы работы:
─ диагностическая (воспитатели, психолог);
─ профилактическая (воспитатели, психолог, музыкальный руководитель);
─ коррекционно-развивающая (воспитатели, психолог);
─ коррекционно-терапевтическая (психолог).
В рамках этих форм работы специалисты применяют следующие методы:
─ наблюдение;
─ беседа;
─ игротерапия;
─ музыкотерапия;
─ арттерапия;
─ сказкотерапия
─ социальное и психологическое консультирование родителей и педагогов;
─ лекции и практические занятия (тренинги) для родителей;
─ конкурсы, викторины, праздники – для детей и их родителей.
Все эти формы и методы работы с агрессивными детьми успешно применяются специалистами на занятиях с детьми и дают хорошие результаты.
Важным направлением в этой работе является сотрудничество с родителями воспитанников. Специалисты, проводя коррекционно-развивающую работу с детьми по снижению их агрессивности, предлагают свои рекомендации родителям по взаимодействию с ребенком с целью снижения агрессивности.
Педагоги во время занятий активно развивают у детей не только различные психические функции, но и навыки конструктивного общения, эмоционально-волевую сферу.
Под руководством администрации организованы методические семинары для коллектива по вопросам профилактики и коррекции агрессивного поведения, изучаются психофизиологические особенности и причины агрессивности дошкольников, способы эффективного взаимодействия с детьми и родителями воспитанников.
Вместе с тем, специалисты занимающиеся проблемой снижения агрессивности у воспитанников испытывают некоторые трудности, а именно:
─ недостаточное осознание некоторыми педагогами и специалистами сущности проблемы агрессивности детей и перспективности ее решения.
─ наличие предпочтения профилактической работе по снижению агрессивности у детей и недостаточное внимание коррекционной работе с детьми;
─ непринятие проблем агрессивного поведения ребенка со стороны родителей.
─ недостаточный уровень сотрудничества с родителями в совместном решении проблемы агрессивного поведения детей;
─ многообразие форм учетно-отчетной документации (специалисты часто переписывают друг у друга информацию о детях);
─ поверхностное взаимодействие с медицинскими работниками детской поликлиники по вопросам проведения профилактических мероприятий с детьми, имеющими высокий уровень агрессивности в поведении.
Тем не менее, система комплексного сопровождения детей с агрессивным поведением позволяет выявить агрессивность в поведении таких детей на ранних этапах и выбрать наиболее эффективную стратегию и тактику сопровождения ребенка (или группы детей) с учетом личностных и психофизиологических особенностей воспитанников, что позволяет вовремя скорректировать проявления агрессивности в поведении ребенка.
В результате комплексного взаимодействия различных специалистов МДОУ №22 «Калинка», дети сотрудничают со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, вместе совершают открытия, учатся понимать себя и друг друга, сопереживать.
Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии игротерапии для социальной коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста проводились в МДОУ №22 «Калинка» в старшей группе, состоящей из 19 детей.
Данная группа была выбрана, исходя из запроса воспитателей, работающих с этими детьми, администрации детского сада и родителей данных детей.
Работа с группой проводилась нами в течение 6-и месяцев.
Цель – подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования: эффективная коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях МДОУ №22 «Калинка» возможна при соблюдении следующих условий:
─ при своевременной диагностике признаков агрессии детей старшего дошкольного возраста;
─ при комплексной организации воспитательного процесса, обеспечивающего развитие адекватных полу и возрасту навыков поведения у детей;
─ при использовании игротерапии как коррекционной технологии;
─ при эффективном взаимодействии специалистов МДОУ №22 «Калинка» с родителями.
Мы придерживались следующих принципов:
─ научности;
─ доступности;
─ систематичности и последовательности;
─ сознательности и активности личности;
─ принцип ведущего вида деятельности.
Перед началом работы мы провели собрание с родителями детей данной группы, где выявили конкретные запросы и пожелания родителей, получили их согласие на работу с детьми, согласовали режим совместной работы (время проведения индивидуальных консультаций и совместного семинара специалистов с родителями по итогам коррекционной работы). Родители заинтересовались предстоящей работой и выражали свою готовность к сотрудничеству.
Весь процесс проведения нашего исследования мы разделили на 3 этапа:
1. Диагностический этап.
Цель: определить уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста в группе «Солнышко».
2. Коррекционный.
Цель: реализовать разработанную нами технологию игротерапии для социальной коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
3. Контрольный.
Цель: анализ эффективности применения технологии игротерапии для снижения уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
1. Диагностический этап исследования.
На основе выдвинутой гипотезы на данном этапе исследования нами были поставлены следующие задачи:
─ с помощью рисуночных тестов выявить уровень агрессивности у детей старшего дошкольного возраста;
─ провести анкетирование родителей с целью выяснения причин агрессивности детей в семье;
─ разработать технологию игротерапии для снижения уровня агрессивности в поведении детей;
─ проанализировать влияние коррекционных занятий с использованием технологии игротерапии на снижение уровня агрессии в поведении детей старшего дошкольного возраста.
В качестве диагностических методик нами, совместно с психологом МДОУ №22 «Калинка», использовались следующие:
─ наблюдение за поведением детей во взаимодействии друг с другом;
─ анкета для родителей о межличностных отношениях в семье;
─ рисуночные (проективные) методики на выявление уровня агрессивности: «Несуществующее животное» и «Дом, дерево, человек».
─ индивидуальные беседы с родителями (по запросу родителей).
Цель: оценка особенностей поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками. В основе методики лежит метод наблюдения.
В данной методике используются следующие парные характеристики отношения ребенка к сверстнику: доминирование – подчинение и положительность – отрицательность. Характеристика «доминирование – подчинение» фигурирует в двух вариантах: а) сильное доминирование – сильное подчинение; б) слабое доминирование – слабое подчинение. Различное сочетание этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении.
Схема интерпретации и анализа возможных форм отношения ребенка к сверстнику представлено нами в Приложении 2.
Качественный анализ результатов личностного поведения детей со сверстниками у детей данной группы на диагностическом этапе исследования показал, что только у пяти детей этой группы преобладает положительное доминирование (позитивная активность в поведении). Они активны, любознательны, самокритичны, часто проявляют доброжелательность. Они избегают конфликтов, легко вступают в контакт, доверяют своим сверстникам. Умеют похвалить и приободрить своих сверстников. Эти дети пользуются популярностью у сверстников, наиболее предпочитаемы в коллективе.
У большинства детей данной группы (10 человек) преобладает отрицательное доминирование (негативная активность в поведении). Эти дети стремятся быть всегда первыми, главными. Часто требуют от сверстников выполнения своих желаний, используя при этом агрессивные формы взаимодействия. Поэтому эти дети часто провоцируют различные конфликты и создают напряженные ситуации во взаимодействии не только со сверстниками, но и с воспитателями.