Убедимся, что уровень креативности у 25 младших школьников в результате наблюдения до реализации программы статистически значимо отличается от уровня креативности после реализации программы.
Проведем статистическую обработку данных по критерию Манна – Уитни.
Последовательность действий, для вычисления критерия Манна-Уитни такова.
1. Проранжируем значения уровня креативности полученных в результате наблюдения до реализации программы и после, объединив обе выборки (Приложение 1, таб. 5).
Кол-во случаев в первой выборке: n1 = 25
Кол-во случаев во второй выборке: n2 = 25
Всего случаев: N = 25+25 = 50
Сумма рангов первой выборки: R1 = 533.5
Сумма рангов второй выборки: R2 = 741.5
Для проверки вычисляем:
R1+R2= (N/2)*(1+N) = 533.5 + 741.5 = 50/2 * (1+50);
1275 = 1275. Расчеты верны
2. Находим эмпирическое значение U-критерия.
Для этого вычисляем два значения:
U1= n1 * n2 + (n1*(n1 + 1) / 2) – R1
U2= n1 * n2 + (n2*(n2 + 1) / 2) – R2
Эмпирическим считается наименьшее из U1 и U2.
U1 = 25 * 25 + 25*(25+1)/2 – 533.5 = 416.5
U2 = 25 * 25 + 25*(25+1)/2 – 741.5 = 208.5
Эмпирическое значение U=208.5
3. Ищем критическое значение по таблице.
Число на пересечении размера наибольшей выборки (size of the largest sample) и наименьшей выборки (size of the smallest sample) является критическим значением коэффициента Манна-Уитни. В нашем случае размер наибольшей выборки 25, наименьшей – 25.
Находим критическое значение при p≤0,05 Uкрит = 211.
4. Делаем вывод.
Полученное эмпирическое значение меньше критического (208.5<211), различие определяется как существенное.
Следовательно: уровень креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от уровня креативности младших школьников после реализации программы.
Аналогично проведем статистическую обработку показателей креативности, полученных по батарее субтестов по критерию Манна – Уитни.
Эмпирическое значение U=190.
Критическое значение при p≤0,05 Uкрит = 211.
Следовательно: показатели креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от показателей креативности младших школьников после реализации программы.
Вывод: после проведения программы «Креатив в школе» и при анализе данных, полученных в результате проведения исследования, включающее в себя: наблюдение по опроснику креативности Джонсона адаптированном Е. Туник и батареи тестов предложенной Е.Туник, являющиеся модификацией тестов Гильфорда и Торренса, мы обнаружили определенные изменения в уровне и показателях креативности исследуемых детей в сторону их повышения. Число детей с высоким уровнем креативности повысилось с 12% до 20 %, средним уровнем креативности с 36% до 64%; число детей с со средними показателями креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления) повысилось с 13 % до 19 %; число детей с низкими показателями креативности уменьшилось с 36 % до 4%; число детей с высокими показателями креативности повысилось с 12% до 20%. После реализации программы нет дети с низким уровнем креативности.
Проведя статистическую обработку уровня и показателей креативности по критерию Манна – Уитни, отметим, что уровень и показатели креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от уровня и показателей креативности младших школьников после реализации программы.
Следовательно, наша гипотеза, что грамотно подобранная программа, направленная на развитие творческих способностей младших школьников, повышая уровень и показатели креативности, сохраняет здоровье ребенка подтвердилась.
Рекомендовано: продолжить занятия по данной программе с младшими школьниками для дальнейшего повышения уровня и показателей креативности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:
Проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству, процесс преобразования знаний.
Психологическое здоровье - состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
Одним из критериев психического здоровья является креативность (способность к творчеству, умение пользоваться интеллектом). Следовательно, развивая креативность, мы тем самым сохраняем здоровье ребенка.
На базе МОУ СОШ № 30 нами проведена предварительная диагностика, группы учащихся из 25 человек, направленная на выявление уровня и показателей креативности младших школьников. Выявлены: детей с низким и очень низким уровнем и показателями креативности. Разработанная программа «Креатив в школе» позволила развить творческие способности, тем самым сохранить психическое здоровье детей.
Апробирование программы прошло успешно, благодаря ее применению повысился уровень креативности младших школьников. Очень низкий и низкий уровень креативности младших школьников повысился до нормального (среднего). Число детей с низкими показателями креативности уменьшилось. Число детей с высокими показателями креативности повысилось.
Проведя статистическую обработку уровня креативности по критерию Манна – Уитни, отметим, что уровень креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от уровня креативности младших школьников после реализации программы.
Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе критерии психического здоровья и разработанная нами программа по развитию креативности способствуют сохранению здоровья младших школьников.
Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев В.А. Психология здоровья [Текст] / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
2. Барышева, Т.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Т.А. Барышева. – М.: Феникс, 2004. – 414 с.
3. Беспанская, Е. Развейте творческие способности своего ребенка [Текст] / Е. Безпанская. – М.: Союз, 2004. - 32 с.
4. Высилевский А.К. Искусство и школа [Текст]: книга для учителя / А.К. Василевский. – М.: Просвещение, 1981. – 288с.
5. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии [Текст] / А.Н. Воронин. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – 273 с.
6. Горюнова, Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество [Текст] // Искусство в школе. - 1993. - № 1. – С. 12-22.
7. Гуревич, К. Лабиринты развития таланта [Текст] / К. Гуревич // Искусство в школе. - 1993. - № 1. – С. 12-18.
8. Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1991. – 216 с.
9. Дорфман, Л.Я. Исследование креативности в науке и искусстве [Текст] / Л.Я. Дорфман // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. – С. 5 – 13.
10. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2002. – 326 с.
11. Жердева, Е.В. Ребенок в школе [Текст] / Е.В. Жердева. – Изд. 3-е / Ростов н/Дону: Феникс, 2008. - 186 с.
12. Калвейт, Р. Резерв успеха – творчество [Текст] / Р. Колвейт. - М.: Педагогика, 1989. – 152с.
13. Колесов, Д.В. О психологии творчества [Текст] / Д.В. Колесников. // Психологический журнал. - 1992. - № 6. – С. 12-21.
14. Котельников, В. Творчество и креативность [Текст] / В. Котельников - М. Союз, 2004. – 186 с.
15. Крылов А.А. Психология [Текст] / А.А. Крылов. – СПБ.: Питер, 2006. – 416 с.
16. Кудрявцев, С. Творческая природа психологии человека [Текст] / С. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. – С. 16 – 24.
17. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999. – 480 с.
18. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]. М.: Просвещение, 1992. – 144 с.
19. Медведева, О.М. Творчество учителя на уроках английского языка [Текст] / О. М. Медведева - М.: Просвещение, 1992.- 112 с.
20. Мелик-Пашаев, А. Трансформация детской игры в художественное творчество [Текст] / А. Мелик-Пашаев, А. Новлянская // Искусство в школе. – 1994. - № 2. – С. 9 -18.
21. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей [Текст] / М.А. Михайлова – Ярославль: Академия развития, 1996, - 240с.
22. Московская, С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет [Текст] / С. Московская – СПб.: Питер, 2005. – 96с.
23. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Б.М. Неменская - М.: Просвещение, 1991. – 192с.
24. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1994. – 496с.
25. Никифоров Г.С. Психология здоровья [Текст] / Г.С. Никифоров. – СПб.: Речь, 2002. – 252 с.
26. Нозадзе, М.В. Высокое назначение человеческого голоса [Текст] / М.В. Нозадзе // Искусство в школе. - 1997. - № 5. – С. 6 – 14.
27. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Рус. Яз., 1990. – 921 с.
28. Пасынкова ,Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности [Текст] // Психологический журнал. - 1995. - № 4. – С. 12-25.
29. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Понамарев. – М.: Психология, 1988. – 146 с.
30. Петровский А.М. Психология [Текст] / А.М. Петровский - М.: Политиздат, 1990. – 448с.
31. Подласный, И.П. Педагогика [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласный – М.: ВЛАДОС, 2005. – 574 с.