Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков (стр. 8 из 13)

Респонденты чаще других указывали на то, что на ней изображен спор между двумя товарищами или знакомыми, иногда указывали на разрешение спора через драку, или конфликт. Так же выделилась группа ребят, в количестве двух человек, которые не проявили агрессивных тенденций в своих рассказах. Для более доступного восприятия интерпретации результатов методики представлен рис.3, на котором в процентном соотношение показано количество детей, у которых замечены тенденции агрессивного поведения в семье – 30%, агрессивного поведения в среде сверстников – 50%, и неагрессивных подростков – 20%.

Рисунок 3. Процентное соотношение типов агрессии.

Проводя анализ результатов каждого респондента по обоим методикам( графическое представление сопоставления результатов можно увидеть на рис.4), мы получили интересные результаты.

Рисунок 4. Уровень интеллекта и направленность агрессивного поведения

Подростки в количестве 5 человек, чей уровень интеллекта, установленный по методике «проективные матрицы Равена», колеблется на нижнем пределе среднего уровня развития или спускается на уровень ниже среднего, в своих ответах на методику «рисованный апперцептивный тест» чаще давали повод наблюдать тенденции агрессивного поведения в среде сверстников. Так же мы видим, что выделилась группа подростков из 3 человек со средним уровнем интеллекта, которые давали возможность наблюдать агрессивные модели поведения в семье. И двое респондентов с незаурядным уровнем интеллекта и со средним не показали в результате проведения второй методики тенденций и стремлений к проявлению агрессивного поведения. Для простоты восприятия материала результаты исследования представлены на рисунке 4.

Выводы по главе:

Таким образом, можно сделать несколько основных выводов:

· Подавляющее число девиантных подростков в нашем исследовании склонно к проявлению агрессивного поведения.

· В основном агрессия респондентов проявляется в общении со сверстниками

· девиантные подростки, чей интеллект является высоким или средним, но приближающемся к высокому, менее склонны к агрессивному поведению, чем девиантные подростки с пониженным интеллектом или со средним на низших пределах этого уровня.

В общем можно сказать, что рабочая гипотеза подтвердилась, и соответственно подтвердилась и общая гипотеза всего исследования. Исходя из этого, мы можем с уверенностью судить, что существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и агрессией у девиантных подростков. Цель работы можно считать достигнутой.

Заключение

Исследование опыта теоретического и экспериментального изучения агрессии девиантных подростков в отечественной и зарубежной психологии показало актуальность и недостаточную изученность данной проблемы в психологической науке.

Изучение феномена агрессии показало наличие множества концептуальных подходов к пониманию сущности понятия «агрессия». Изучение этих подходов позволило заключить, что в настоящее время в психологии утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действий, нарушающих нормы и правила существования человека в обществе, наносящих физический и психологический вред людям.

Эмпирическое исследование проблемы направленности и взаимосвязи агрессии с интеллектом у девиантных подростков позволило установить, что направленность агрессии основана на различных критериях: его цели, мотивации агрессивного поведения и используемых средствах агрессии. Нами было установлено существование данной взаимосвязи, что может говорить о том, что осуществление агрессивных действий основана на определенной организации мыслительных процессов. Агрессивный человек специфическим образом воспринимает и интерпретирует существующую действительность. Стимулы являющиеся нейтральными для других людей, могут интерпретироваться агрессивным человеком как вызывающие агрессию. Интеллектуальный компонент агрессивного поведения подразумевает восприятие и оценку ситуации, прогнозирование последствий агрессивных действий, осознание причин и результатов собственной агрессии.

Следует отметить, что наиболее уязвимым для проявления агрессии является подростковый возраст в связи с определенной скачкообразностью развития. Как показало наше исследование агрессивное поведение свойственно девиантным подросткам со средним или низким уровнем интеллекта, оно характерно как юношам, так и девушкам. В нашем исследовании агрессия у подростков может выступать как средство самоутверждения, как следование авторитетам, как средство психологической защиты.

В данной работе мы не можем охватить весь спектр возможных подходов и исследований взаимосвязи агрессивности и интеллекта. Эту тему можно с уверенностью назвать настолько обширной и актуальной, что по ее проблематике еще будет написан не один научный труд. Мы попытались изучить интеллект, направленность агрессии, их взаимосвязь у девиантных подростков, и получить эмпирическое подтверждение этого феномена. Для более полного изучения темы данной работы стоит провести намного больше исследований, и на более широкой выборке, которая включала бы в себя разные возраста. В заключении хотелось бы отметить, что исследование интеллекта и проявления агрессии у девиантных подростков имеет особое значение, так как свойственные им пассивность, недостаточная дифференциированность и осмысленность восприятия, нецеленаправленность, недостаточная обобщенность мышления и низкий уровень мыслительных операций могут обусловить недостаточное или искаженной восприятие и понимание ситуации, вызвавшей агрессию.

Список использованной литературы:

1. Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000

2. Ананьев, Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах/ Б. Г. Ананьев. – Москва, 1980.

3. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова ВТ., Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. - Обнинск, 1993. - 40с.

4. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы/ В. К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. – Москва, 1990.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.

6. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева. – Москва, 1993.

7. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. - 197с.

8. Вайзман Н.Реабилитационная педагогика - М.: Аграф, 1996. - 160 с.

9. Венар Ч., Кериг П. Психология развития детского и подросткового возраста. - СПб.: ПРАЙМ-ЕРОЗНАК, 2004. - 384 с.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: просвещение, 1973, - 175 с.Выготский Л.С. Психология подростка. - М.:Педагогика, 1982. - 361с.

11. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. М., 1983. Т. 5. 368 с.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 1999.-275с.

13. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.: Академия, 2000. -160с.

14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети -НПО, Образование, 1999. -460с.

15. Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 1. С. 20–24.

16. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб.: СпецЛит, 2001. 463с.

17. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391 с.

18. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.

19. Лебединская К. С. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение первое) // Дефектология. 1980. № 2. С. 4–14.

20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.

21. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 208с.

22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия, 2002.-480с

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология. - М.:ТЦ Сфера, 2001.-464с

24. Лащова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4.

25. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. 375 с.

26. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 416 с.

27. Личко, А. Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков/ А. Е. Личко, Ю. В. Попов. – Москва, 1988.

28. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – Санкт-Петербург, 2001.

29. Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Рефл-Бук, 2000. -528с