Результаты методики социометрии показали, что в классном коллективе, где состав не меняется длительное время явно выраженных лидеров 2 и между ними есть взаимоотношения, также видно из таблицы 1, что изгоев в этом классе нет. А в классе, который является сборным таблица 2 - явно выраженного лидера нет, лидеры присутствуют только в маленьких группах по 3-4 человека. Нет никаких взаимоотношений между лидерами этих групп, и присутствуют изгои. По карте групповой дифференциации (социограмме) можно увидеть психологическую структуру классов, о месте каждого ученика в этой структуре, о разных типах отношений, существующих в классе. Для построения карт групповой дифференциации см. таблицу 3,4 были на рисованы 4 концентрические окружности и разделены диаметром на половину. Справа располагаются символические изображения мальчиков в виде треугольников, с порядковым номером ученика, слева - соответствующие изображения девочек - кружок с номером. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа (лидеры), второй круг – 2 группа – 3-4 выборов (предпочитаемые); третий круг – 1-2 выбора (принебрегаемые); четвертый круг – ни одного выбора (изгои).
Потом, соединив линиями, выборы детей, мы увидели характер связей, взаимных симпатий, и невзаимных симпатий.
Таким образом, качественный анализ исследования показал, что на формирование психологического климата в классном коллективе, и благоприятный статус в данных коллективах влияет длительность совместного процесса обучения в этом коллективе. В коллективе, где дети обучаются и общаются длительное время характер взаимных симпатий и выборов велик по отношению к классу где, учащиеся обучаются вместе первый год.
А затем нами проводился тест «Незаконченные предложения» (Приложение Б).
На втором этапе эксперимента 9 «А» класс был взят в качестве экспериментального, а 9 «Б» класс – в качестве контрольного. В 9 «А» классе был проведен ряд занятий по вооружению подростков приемами поддержания благоприятных отношений в коллективе.
К ним относятся:
· Конспектирование
· Составление плана текста
· Составление тезисов
· Цитирование
· Аннотирование
· Рецензирование составление формально-логической модели
· Составление тематического тезауруса
· Составление матрицы идей
На третьем этапе эксперимента были повторно проведены беседа с подростками, социометрическое исследование и тест (анкетирование).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность данной темы определяется следующими
аспектами: 1. социальный;
2. психологический;
3. педагогический.
Общение – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются
социальные отношения людей. Согласно А.Н. Леонтьеву, общение – это «намеренное влияние и воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности партнера» [17].
Под структурой общения следует понимать «совокупность основных элементов, из которых складывается этот процесс» [17]. При этом структурная характеристика общения может быть дана применительно как к его основным элементам, так, в свою очередь, и относительно внутренней структуры каждого из них.
В подростковом возрасте общение с товарищами
оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности
подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно
воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга.
Как правило, близкие друзья - ровесники одного и того же пола,
учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде, при этом
сходство поведения и оценок может быть и не велико. Близкие друзья
Обычно подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам - подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Он старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них всё: они обычно бывают и «самые умные», и «самые веселые», и «самые красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал, ориентирующий и направляющий все его поведение.
Список использованных источников
1.. Бим-Бад,Э. Д. Мудрость воспитания: Книга для родителей,/Э. Д.Бим-Бад, Б. М. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.
2. Бодалева, А.А. В мире подростка/ А. А. Бодалева.- М., Медицина,1980.-с.15-28,
3. Бодолева, Р. Л. Общение и формирование личности школьника: Опыт
экспериментального и психологического исследования,/
Р.Л.-Бодолева,-М.:Педагогика,1987.-с.17-41.
4. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Институтов. /В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение,1979.-с.125-133.
5. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:
Кн. для учителя и родителей./ А. Б. Добрович М.: Просвещение, 1987.- с.81
6. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса. /Я.Л.Коломинский.,-М.:1997 с.41
7. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/ И. С. Кон - М.: Просвещение, 1989.- с.106-149, 167-186.
8. Кон, И. С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования
личности/И.С.Кон-М.: Просвещение,1979.-с.93-96,101-110.
9. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан.- М.: Педагогика,1990. -с.219-226.
10. Мудрик, А. Самые трудные годы. / А. Мудрик - М.: Знание, 1992.- с.19-31.
11.Мухина. В. С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ В. С. Мухина, А. А.Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.493
12. Обухова , Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л. Ф. Обухова - М.,Российское педагогическое агентство. 1996.- с.287-304.
13. Хрипковой, А. Г. Мир детства: Подросток / А. Г. Хрипковой , Г. Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96.
14. Осорина, М. В. Зачем дети строят штабы? Возрастная и
педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М. В. Осорина, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.11
15. Петровский, А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А. В. Петровский, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.с. 301-304.
16. Петрунек, В. П. Нелегкий шаг к юности./ В. П. Петрунек - М.: Педагогика, 1984.с.38-52.
17. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни. / А. М. Прихожан, А. В. Толстых -М.: Знание, 1990.- с.5-6, 59-64.
18. Свердлова, О. Г. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость./ В. Н. Столетова. Сост. О. Г. Свердлова.- М.: Педагогика, 1979.- с.125-127.
19. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Издание третье,
переработанное и дополненное. / Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. с.636-643.
20. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе. / А. В.Толстых М.:Знание,1991.- с.28
21. Фридман, Л. М. Психологический справочник
учителя./ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина - М.: Просвещение, 1991.- с.28-40.
22. Фролов , Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия. / Ю. И.Фролов - М.: Российское педагогическое агентство. 1997.- с.151-158
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Анкетирование проводилось по следующим вопросам:
1. Хорошо ли вы относитесь к девочкам в своем классе?
2. Хорошо ли вы относитесь к мальчикам в своем классе?
3. Хотели бы продолжить дальнейшее обучение со своим классом?
4. Как вы считаете, дружный ли ваш класс?
5. Помогаете ли вы вашим одноклассникам в различных школьных делах?
6. Помогают ли вам ваши одноклассники в различных школьных делах?
7. Бывают ли у вас конфликты с одноклассниками?
8. Есть ли у вас общие интересы с одноклассниками?
9. Проводите ли вы вместе время вне школы с одноклассниками?
10. Не препятствуют ли родители вашему общению с одноклассниками?
11. Как вы готовитесь к различным классным мероприятиям: вместе или по отдельности?
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
БЛАНК ТЕСТА
| 1. | Думаю, что мой отец редко |
| 2. | Если все против меня, то |
| 3. | Я всегда хотел |
| 4. | Если бы я занимал руководящий пост |
| 5. | Будущее кажется мне |
| 6. | Мое начальство |
| 7. | Знаю, что глупо, но боюсь |
| 8. | Думаю, что настоящий друг |
| 9. | Когда я был ребенком |
| 10. | Идеалом женщины (мужчины) для меня является |
| 11. | Когда вижу женщину вместе с мужчиной |
| 12. | По сравнению с большинством других семей моя семья |
| 13. | Лучше всего мне работается с |
| 14. | Моя мать и я |
| 15. | Сделал бы все, чтобы забыть |
| 16. | Если бы мой отец только захотел |
| 17. | Думаю, что я достаточно способен, чтобы |
| 18. | Я мог бы быть очень счастливым, если бы |
| 19. | Если кто-нибудь работает под моим руководством |
| 20. | Надеюсь на |
| 21. | В школе мои учителя |
| 22. | Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь |
| 23. | Не люблю людей, которые |
| 24. | До войны я |
| 25. | Считаю, что большинство юношей и девушек |
| 26. | Супружеская жизнь кажется мне |
| 27. | Моя семья обращается со мной как с |
| 28. | Люди, с которыми я работаю |
| 29. | Моя мать |
| 30. | Моей самой большой ошибкой было |
| 31. | Я хотел бы, чтобы мой отец |
| 32. | Моя наибольшая слабость заключается в том |
| 33. | Моим скрытным желанием в жизни |
| 34. | Мои подчиненные |
| 35. | Наступит тот день, когда |
| 36. | Когда ко мне приближается мой начальник |
| 37. | Хотелось бы мне перестать бояться |
| 38. | Больше всего люблю тех людей, которые |
| 39. | Если бы я снова стал молодым |
| 40. | Считаю, что большинство женщин (мужчин) |
| 41. | Если бы у меня была нормальная половая жизнь |
| 42. | Большинство известных мне семей |
| 43. | Люблю работать с людьми, которые |
| 44. | Считаю, что большинство матерей |
| 45. | Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если |
| 46. | Думаю, что мой отец |
| 47. | Когда мне начинает не везти, я |
| 48. | Больше всего я хотел бы в жизни |
| 49. | Когда я даю другим поручение |
| 50. | Когда буду старым |
| 51. | Люди, превосходство которых над собой я признаю |
| 52. | Мои опасения не раз заставляли меня |
| 53. | Когда меня нет, мои друзья |
| 54. | Моим самым живым воспоминанием детства является |
| 55. | Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) |
| 56. | Моя половая жизнь |
| 57. | Когда я был ребенком, моя семья |
| 58. | Люди, которые работают со мной |
| 59. | Я люблю свою мать, но |
| 60. | Самое худшее, что мне случилось совершить, это |
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой: