Согласно Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным (3, с.25).
Социальная ситуация развития - это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит (9, с.191).
В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (10, с. 57).
Согласно Д. Б. Эльконину, дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. (11, с.87)
Согласно М.И. Лисиной, к основным потребностям относятся: потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении.
Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения - потребностей, мотивов, операций и пр., в совокупности порождают интегральные, целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения, были названы А.В. Запорожцем и М.И. Лисиной «формами общения».
Форма общения - коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам (7, с. 76).
Таблица 3.
Развитие форм общения по М.И. Лисиной
| Формыобщения | Параметры форм общения | |||||
| Время проявления | Место общения в жизнедеятельности ребенка | Содержание потребности | Ведущий мотив общения | Средство общения | Значение для психического развития ребенка | |
| Внеситуативно-познавательная | В 3-4 года (с 3 и до 5 лет) | Совместная деятельность со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка | Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении | Познавательный: взрослый как источник познания, партнер по обсуждению причин и связей | Речевые операции | Развитие наглядно-образного мышления и воображения |
| Внеситуативно-личностная | В 5-6 лет (с 5 до 7 лет) | Общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности ребенка | Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении. Ведущая роль стремления к взаимопомощи и сопереживанию | Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и умениями | Речь | Моральные и нравственные ценности. Логическое мышление. Готовность к обучению. Система мотивов, произвольность поведения |
4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте
Движущие силы развития личности - это противоречия:
· общие (универсальные) противоречия - междупотребностями человека (материальными и духовными) и возможностямиих удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия междуорганизмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма;
· индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека;
· внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;
· внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности.(19)
В едущая деятельность — критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. (20)
Признаки ведущей деятельности:
1) внутри этой деятельности возникают и развиваются другие (новые) виды деятельности. Так, например, учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте возникает в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей в дошкольном возрасте,
2) в ней, главным образом, формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, самое существенное значение для развития воображения имеет в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра, а не какая-либо другая деятельность,
3) благодаря данной деятельности возникают основные психологические изменения личности ребенка на данном возрастном этапе. В частности, именно сюжетно-ролевая игра ответственна за формирование у ребенка произвольной регуляции психических функций и освоение им норм поведения взрослых, чьи роли в игре исполняет ребенок.(16)
Л.Ф. Обухова отмечает: «Игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Она ориентировочная по своему существу. Именно поэтому она и выносит ребенка на девятый вал его развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте» (9, с. 234).
Структура деятельности (по Леонтьеву): 1. Цель и мотив.2. Система действий и операций, обеспечивающих достижение цели. 3. Система контроля, коррекции действий. 4. Оценка результата.
Игра – важнейший источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особая форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности , которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая (в т. ч. ролевая), направленная на воспроизведение отношений между взрослыми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. (21)
Таблица 4.
| Параметры игры | Младшие 3-5 лет | Старшие 5-7 лет |
| 1. Сюжет | Отображение трудовых действий взрослых | То же и отражение отношений между людьми |
| 2. Количество ролей | 1-2 | 7-10 |
| 3. Правила игры | Не осознаются | Устанавливают сами |
| 4. Игровые действия | Однообразные (1-3) | Много свернутых и развернутых |
| 5. Появление новых игровых ситуаций | С помощью взрослых | С помощью взрослых и самостоятельно |
| 6. Объединение игр | Невозможно | Возможно |
| 7. Игровой материал | Использование готовых предметов и игрушек | Готовые и самодельные, заменяющие в плане воображения |
| 8. Продолжительность | Кратковременные: в 3-4 года от 10-15 мин., в 4-5 лет от 40-50 мин, | Долговременные: несколько часов и даже несколько дней |
| 9. Предварительное планирование | Нет | Есть |
5. Основные новообразования дошкольного возраста. Кризис возраста