Исследованные студенты с таким типом профиля отличались активностью, жизнерадостностью, инициативностью, поддерживали широкие общественные связи. При наличии оптимистической оценки перспективы они обнаруживали четкую тенденцию к удовлетворенности своим положением в институте, отношениями со значимыми для них людьми, качеством учебного процесса. Высокая самооценка этих лиц сохранялась даже при средней успеваемости. При резкой выраженности акцентированных черт у лиц этого типа появлялись неадекватная гиперактивность, несдержанность, повышалась отвлекаемость, неустойчивость внимания, появлялась недооценка трудностей и склонность планировать существенно важную деятельность на заведомо недостаточные сроки.
В качестве антипода указанной черты описывают тенденцию к постоянно пониженному настроению, часто с некоторой заторможенностью в протекании психических и моторных актов, пониженной продуктивностью в работе. Это личности гипотимные. Для лиц этого типа характерно серьезное отношение к жизни сосредоточение на печальных ее аспектах, неблагоприятных событиях, тенденция к пессимистической оценке ситуации и перспектив. Они отличаются также склонностью поддерживать относительно узкий круг значимых контактов, тягостными реакциями на их прекращение и затруднениями при необходимости образовывать новые контакты иди поддерживать широкие социальные связи. Пока эти лица успешно справляются с повседневными обязанностями и остаются адаптированными в привычной среде (при этом характерный для них пик' профиля на второй шкале остается умеренным), они могут быть достаточно эффективными благодаря тактичности, серьезному отношению к деятельности и окружению, обычно хорошей интериоризации социальной нормы, развитым этическим ценностям, блокаде эгоистических тенденций. Во многих видах деятельности, особенно связанных с необходимостью к поддержанию широкого круга контактов, выполнению деятельности в высоком темпе и в ограниченные сроки, осуществлению роли лидера, они не могут соперничать с окружающими, выполнять работу на уровне своего обычно высокого внутреннего стандарта, что приводит к развитию интрапсихического конфликта и декомпенсации состояния, выражающейся в углублении депрессивных тенденций. Причиной декомпенсации может служить выраженное изменение жизненного стереотипа и разрыв сложившихся межличностных контактов. В этом случае отмечается еще более глубокое снижение эмоционального фона, инициативности, продуктивности, что в профиле методики отражается в повышении пика на второй шкале обычно с понижением его на девятой. Как уже отмечалось, описанные черты устанавливаются уже в детстве. Для юношеского контингента такие черты не являются характерными и обычно выделяют лиц этого типа из числа сверстников.
В исследованном юношеском контингенте усредненный профиль гипотимных акцентированных личностей характеризовался пиком на второй шкале, снижением его на девятой и дополнительными подъемами на седьмой и нулевой шкалах. В период обучения студенты с такими личностными особенностями отличались добросовестным отношением к занятиям, серьезным стремлением к получению знаний, чувством . ответственности. Формальная успеваемость у них обычно была ниже, чем уровень их компетентности из-за неспособности быстро включаться в экзаменационную ситуацию при устном экзамене и недостаточном темпе выполнения заданий при тестовом. О них, как правило, хорошо отзывались товарищи, но тем не менее они держались обособленно или примыкали к небольшой группе, хотя потребность в эмпатической связи у них выражена.
Депрессивные состояния, возникающие при декомпенсации у таких акцентированных личностей, могли приводить к невозможности продолжать обучение, академическим отпускам, иногда повторным.
Однократное обследование с помощью методики многостороннего исследования личности позволяет решать вопрос о наличии стойкой гипер- или гипотимии, преходящих состояний одного из этих типов или их смене, нередко наблюдающейся у циклотимических личностей. Для решения этого вопроса необходимо повторное исследование в процессе динамического наблюдения.
Аутичные личности: Если рассматривать личность с точки зрения того значения, которое имеют для нее переживания, связанные с внешним или внутренним миром, то можно отметить, что лица, которые по тем или иным причинам предпочитают одиночество контактам с людьми, нередко испытывают определенный недостаток социализации. Поскольку именно от особенностей социализации в конечном счет зависит степень, в которой индивидуум разделяет общие установки, социальные навыки и роли, то становится очевидным, что такие личности более или менее отличаются своеобразием и оторванностью от реальности, особенно в отношениях с окружающими. Такая “автономия” психики обозначается как аутизм.
При умеренной выраженности аутизма можно отметить развитое воображение, оригинальность мышления, малую эмоциональную реактивность в ситуациях, являющихся конфликтными для большинства, что может положительно сказываться на адаптации. Сравнительная эмоциональная независимость от окружающих и различия в системе ценностей могут, однако, создавать почву для неудовлетворительных межличностных отношений. Кроме того, обусловленная этими явлениями - недостаточность обратной связи, т. е. адекватной оценки реакции окружающих на собственные поступки, может в наиболее неблагоприятных случаях иметь следствием прогрессирующий, самоподдерживающийся процесс своеобразной организации мышления, особенно сказывающийся в сфере межличностных отношений, что может уже приобретать психопатологическое значение.
Усредненный профиль студентов вошедших в эту группу, характеризовался пиком на восьмой шкале, отражающим степень отчуждения, дистанцирования, аспонтанности, тогда как относительно низкий уровень профиля на нулевой шкале свидетельствует о формально достаточных контактах .
Юноши этого типа характеризовались более или менее своеобразным модусом мышления, логики и ценностных ориентаций, ориентированностью преимущественно на собственные, а не на внешние критерии поведения. Благодаря этому уменьшалась их зависимость от социальной среды. Этим лицам был свойственен также некоторый инфантилизм. При умеренной выраженности описанных черт они могли даже способствовать эффективной адаптации в условиях обучения, исключая неоправданную тревогу и способствуя поиску оригинальных подходов в решений. Однако даже при удовлетворительной адаптации такого рода личности испытывали социальные затруднения в большей мере, чем это было свойственно их однокурсникам.
У лиц с выраженной акцентированностью этих черт затруднения в организации социальных контактов в значительной мере определяли нарушения адаптации, порождали ощущения отчужденности, непонятости, отгороженности. Помимо этого выраженное своеобразие логики могло вызвать существенные осложнения в усвоении учебной программы или даже приводить к неспособности воспринять ее.
Неуправляемые личности. Относящиеся к данной группе субъекты склонны реагировать на влияние преобладающей в данный момент эмоции без достаточного осмысливания ситуации. Такая несдержанность проявляется, в частности, в агрессивных актах, совершаемых в состоянии гнева. При этом выраженность реакций чрезмерна, их интенсивность очевидно не соответствует вызвавшей их причине. Реакции недовольства и протеста, не обязательно доходящие до степени явноагрессивных поступков, могут возникать по самым разнообразные поводам, особенно при попытках регламентировать действия таких личностей или в ситуациях, предполагающих жесткий, формализованный контроль.
Хотя эти реакции бывают, вероятно, наиболее частой причина” конфликтов, чрезмерная спонтанность и необдуманность поведения проявляются и в других сферах, например в сексуальной.
Для лиц этого типа вообще характерна тенденция к непосредственной, нередко импульсивной реализации своих влечений без предварительного продумывания последствий, планирования, учета социально этических норм. Нередко эти лица склонны к злоупотреблению алкоголем.
Усредненный профиль исследованной группы юношей этого типа характеризовался пиком на четвертой шкале, отражающим низкий уровень интериоризации социальной нормы и неспособность извлекать пользу из собственного негативного опыта, и подъемом на восьмой и девятой шкалах, отражающим трудность фиксации на какой-либо определенной деятельности.
При благоприятных условиях и умеренной выраженности описанных черт они могут длительное время не препятствовать эффективной деятельности и, в частности, процессу обучения, особенно при наличии достаточно высокого формального интеллекта. Однако, при длительном и тесном взаимодействии с окружением, в условиях регламентации учебного процесса свойственные личностям этого типа импульсивность, неспособность учитывать принятые нормы, подчиняться требованиям дисциплины неизбежно обуславливают затруднения социальной адаптации, порождают конфликты. Такие студенты нетерпеливы, неспособны к систематической деятельности, легко переключаются на удовлетворение сиюминутных побуждений. Повторные нарушения дисциплины, асоциальные поступки, склонность к злоупотреблению алкоголем осложняют их обучение, а иногда делают невозможным его продолжение.
Наблюдающиеся в юношеском возрасте акцентированные личностные черты могут в дальнейшем трансформироваться и ослабляться. Однако в большинстве случаев они устойчиво сохраняются и в зрелом возрасте.
В заключение следует отметить, что в процессе индивидуальной диагностики необходимо учитывать не только основной тип профиля, позволяющий судить о типе акцентированной личности, но и все дополнительные его пики, в соответствии с принципами, изложенными в разделе “Основы интерпретации”.