Розин (1996) обращает внимание на то, что «знающий человек» не всегда оказывается способным, а хороший специалист нередко ограничен в личностном плане. Система усвоения знаний нередко обрекает учащихся на «принципиальную пассивность». В современном изменившемся социуме традиционная школа и образование не удовлетворяют общество, родителей, учащихся. Современная личность вырабатывает к образованию собственное отношение, склонна к самообразованию, что приводит к «смыканию» образования и самообразования, а это является тенденцией к достижению некого «идеала образования»
(В.М. Розин). Переход к самообразованию связан с иным типом психологического (телесного, духовного) изменения: образование через самообразование подчиняется в этом случае целям личностного роста, становится формой культурной жизни человека, способствует становлению психической активности.
Музеи как особая среда неформального музейного образования (условия, признаки, принципы субъект - субъектных отношений) Развитие познавательной активности учащихся возможно в условиях оптимизации обучения предмету, чему способствует не только введение новых обучающих технологий в школе, но и привлечение потенциала музеев (при их наличии) и внешкольного сектора. Качество педагогической деятельности определяется (по Н. В. Кузьминой, 1990) несколькими уровнями ее продуктивности (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий).
Вузовские экскурсоводы-педагоги (на примере музеев Природы, в частности, зоологического музея) имеют высокий «продуктивный» потенциал. Это позволяет им помимо экскурсионной деятельности выполнять дидактическую работу, направленную на формирование экологических знаний и участие в оптимизации преподавания биологических предметов и в вузе, и в школе, апробируя там варианты инновационных технологий. Многие из музейных педагогов используют возможности музеев для развития системы научного общества учащихся (НОУ), организуя проведение экологических лагерей или научных занятий с музейными объектами с последующим представлением научных докладов на конференциях.
Мы придаем особое значение такой педагогической возможности музея (например, зоологического), как максимальное и системное использование принципа наглядности (демонстрация природного объекта - животного в сочетании с показом его распространения, чему способствуют художественно выполненные карты с символическим знаками присутствия объекта). Научно оформленные витрины (смонтированы в соответствии с таксономическим принципом и происхождением биологического вида) обеспечивают выявление положение объекта в системе животного мира (нередко в том помогают фоссилии, особенно крупных животных); знакомство с экологией - сведениями по связи с окружающей средой, подтверждаемое в ряде случаев наглядным воспроизведением элементов жизни животного, сведениями о его уникальности, причинах уязвимости и т. д.
Музеи и система инновационных образовательных технологий. Опыт участия зоологического музея ВГУ в реализации блочно-модульной обучающей технологии Эффективность освоения того или иного вида деятельности учащимся определяется наличием у них к этой деятельности соответствующей мотивации, желания действовать активно, активизации их учебной деятельности, возможности выбора наиболее рационального приема овладения знаниями. Инициирование проблемно-поисковой деятельности является залогом развития познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся, содействующих формированию их мировоззрения, росту умственного потенциала.
Вариативные системы организации учебной деятельности в современной школе свидетельствуют о переосмыслении существующих ее форм с целью активизации познавательного интереса учащихся к изучаемым дисциплинам.
Внедряемые сегодня педагогические технологии предполагают конструирование нового типа учебно-воспитательного процесса, создание оптимальных алгоритмов взаимодействий в системе «учащийся - учитель», рационализацию структуры и динамики раскрытия содержания преподаваемого предмета.
Особое внимание уделяется личностно - ориентированным технологиям (Селевко Г.В., 1997 и др.). Современная педагогика обращается к ребенку как к субъекту учебной деятельности и личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Педагогика субъект - субъектных отношений завоевывает все больше сторонников, что обусловливает направленность прогрессивных образовательных технологий на реализацию этой идеи. Переход обучения на субъект - субъектную основу требует новой педагогической технологии, например, модульной, основой которой является деятельный, активный и гибкий подход к построению педагогического процесса (Т.И. Шамова, 1994 и др.). Модульная технология интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульная технология создает условия для циклического управления обучением и в конечном результате - для достижения поставленных целей, обеспечивает приспособление к индивидуальным потребностям личности (реализация личностной ориентации) и уровню ее подготовки посредством организации индивидуальной учебной программы. Благодаря этому появляется возможность планировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию.
Модульный подход в обучении способствует динамичному развитию современных дидактических теорий, синтезируя в себе их особенности, что позволяет более удачно сочетать методики отбора содержания, использовать межпредметные связи. Модульное обучение предлагает четкую структуризацию содержания организации деятельности; последовательное изложение теоретического материала предусматривает вариативность индивидуальной адаптации учащихся. Система оценки усвоения знания позволяет корректировать процесс обучения. Модульный подход высоко технологичен, имеет четкую последовательность предъявления всех элементов дидактической системы (цели, содержание, способы управления учебным процессом, вариативность структурных, организационнометодических единиц).
Понимая значимость введения инновационных технологий в образовательную школьную сферу, ряд музеев биолого-почвенного факультета Воронежского государственного университета (особенно зоологический), связанных многолетним деловым партнерством со многими образовательными учреждениями, включился в процесс внедрения названной выше модульной технологии. Привлекая зоомузейные экспонаты и фонды кафедры теоретической и медицинской зоологии, Кадастр животного мира Воронежской области (1996), сотрудники музея разработали программу и спроектировали такие модули, как «Многообразие птиц» и «Многообразие млекопитающих», а совместно с кафедрой генетики, селекции и теории эволюции - «Многообразие пресмыкающихся» и «Отряд двукрылые насекомые».
Спроектированные модули учитывают следующую логическую цепь: восприятие - понимание - осмысливание - закрепление - применение. В них акцентируется внимание на региональные фаунистические и экологические проблемы. Включение модулей в программу оказалось результативным, о чем свидетельствует повышение успеваемости учащихся, их отношение к зоологии и экологии, участие в научном обществе по эколого - зоологической тематике, реализация интереса к биологии (поступление на биолого-почвенный или близкого профиля факультеты).
Анализ разносторонней педагогической деятельности музеев, особенно музеев Природы (в том числе, зоологического) позволяет говорить о ее феноменальности. Музеи как основа музейной «параллельной» педагогики эффективно используют свои структурные и функциональные компоненты деятельности в развитии творческой активности учащихся, оптимизации их обучения.
В своей работе с учащимися и студентами зоологический музей не только руководствуется основными принципами Теории обучения, Теории конструктивной оптимальности и т. д., но и вносят новые дидактические элементы в обучающую систему высшей и общеобразовательной школ путем использования своего потенциала (в учебном процессе по общим и специальным курсам, в разработке теоретических основ заказной экскурсионной тематики, участии в реализации новой (модульной) технологии).
Музеи Природы выполняют интегрирующую функцию, объединяя усилия педагогических коллективов образовательных учреждений по формированию и развитию познавательной активности учащихся (создание системы: кафедра вуза - музей - школа; музей - учреждения дополнительного образования (ДДУ) - школа - кафедра вуза).
Поиски развития творческой активности учащегося осуществляются через установление взаимосвязи личностных характеристик педагоговэкскурсоводов с учебно-научными возможностями музея, векторы применения которых разнонаправлены (оптимизация обучения, участие в процессе экологического просвещения и становлении непрерывного экологического образования, активизации обучаемых в овладении закономерностями и законами жизни).
В ходе реализации дидактической деятельности одного из музеев Природы - зоологического (например, внедрение и совершенствование модульной технологии) в общеобразовательной сфере (от дошкольных образовательных учреждений до учреждений дополнительного образования) выявилась эффективность основных компонентов системы развития творческой и познавательной активности учащихся (операциональный, когнитивный, мотивационно-целевой, эмоциональный). Это послужит основой дальнейшего совершенствования педагогической деятельности зоологического музея как средства пробуждения и повышения интереса учащихся к биологии, экологии и оптимизации обучения их названным дисциплинам.