Обучая подростков умению работать над проектом с экономической тематикой, мы разъясняли, что эта работа осуществляется в несколько этапов.
Первый — проблемно-целевой, на котором учитываются интересы школьников, выясняются волнующие их проблемы, подбираются посильные задачи, способствующие достижению успеха каждым учащимся. Приведем примеры проектов, которые разрабатывали учащиеся девятых классов на формирующем этапе опытно-поисковой работы: «Развитие малого бизнеса в России», «Особенности российских предприятий и их приватизация», «Теневая экономика в РФ», «Особенности безработицы в России», «Особенности протекания реформы ЖКХ в г. Березники» и др. В дальнейшем работа над избранной темой проекта продолжалась в 10–11-х классах. Избрав тему проекта, учащиеся собирали и анализировали информацию. Это был второй этап работы над проектом; третий этап связан с обработкой полученной информации; четвертый — с?предварительной защитой. И, наконец, пятый этап — защита проекта, которая чаще проводилась на конференции, что обучало навыкам публичного выступления и содержательного общения, умениям аргументированно отстаивать собственную позицию. На шестом этапе проводилась оценка результатов проектной деятельности. В совместной деятельности мы формулировали критерии оценки проекта и его защиты: 1) актуальность, социальная значимость проекта, соответствие материала теме, целям и задачам выбранной проблемы; 2) практическая направленность; 3) аргументированность экономических решений на основе соблюдения норм права и морали; 4) оформление работы, наглядное представление проекта.
Главным результатом экономического образования подростков мы считаем их умение продуктивно пользоваться знаниями, которое выражается в ответственном экономическом поведении на основе нравственно-этических норм. Понятия лучше осваиваются на практических занятиях, значит, встает задача создания адекватной методики, чтобы в школьном образовательном пространстве подростки овладевали экономической компетентностью, умением ориентироваться в экономических ценностях и в вопросах защиты своих интересов в?конкретных экономических ситуациях: например, понимание себя как потребителя, будущего вкладчика, соискателя рабочего места, налогоплательщика, обладающего правами и обязанностями. Так, деятельностный подход, обращенный к жизненным проблемам подростка, ориентирует их в событиях и действиях власти, средств массовой информации, электронных средствах. Продуктивнее, если занятия проводятся в учебных кабинетах или на рабочих местах на производстве и во внеурочной трудовой деятельности. Например, занятие в Центре занятости дает возможность познакомиться с острой социальной проблемой нехватки рабочих мест и более подробно понять функции заведения, должностные обязанности сотрудников, получить данные по своему району и населенному пункту, понять социальную ориентированность учреждения и задуматься над сложностью социально-экономических жизненных проблем. Посещение банка, которое мы считаем необходимым в курсе экономической пропедевтики, расширяет представления об экономическом пространстве и функциях данного заведения как составной части финансового механизма экономики.
Так, своеобразным дидактическим механизмом связывания отдельных содержательных компонентов в систему в нашем случае стала ориентация на развитие экономической компетентности подростков, приобретение опыта ответственного экономического поведения в теории и на практике.
Мы разводим ключевые понятия нашего исследования — компетентность ( лат . competens, competentis — надлежащий, способный) и компетенция ( лат. competentia — принадлежность по праву). Первое предполагает владение знаниями и свидетельствует о том, что человек знающий, сведущий в определенной области имеет право на основе своих знаний или полномочий делать что-либо, судить о чем-либо. Второе предполагает наличие полномочий у учреждения или лица и круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Исходя из определений, становится ясным, что понятие «компетентность» включает не просто сумму знаний и умений, но и ценностные ориентации как результат обучения.
Проводя исследование, мы определили понятие экономическая компетентность подростков как интегративное качество личности, включающее ценностные ориентации, знания, умения и готовность к решению экономических вопросов в образовании и в жизни на основе ответственного экономического поведения. Поскольку стремление к экономической (хозяйственной) активности имманентно человеческой природе, постольку возникает опасность дезориентации людей, особенно подростков (в силу ограниченного жизненного и образовательного опыта), в ценностях и нормах экономической культуры. Это может проявляться, открыто или скрытно, в неуважительном отношении подростка к той или иной форме собственности, к коммерческому успеху других людей, принятии или непринятии «уравниловки», стремлении к предпринимательству или, наоборот, боязни включаться в коммерческие отношения, а также в развитии потребительского отношения к вещам, окружающим людям (сверстникам, родителям), к государству и обществу в целом.
В развитии экономической компетентности ведущая роль принадлежит экономическому мышлению и сознанию, создающим основу для понимания экономической жизни общества и своего места в ней. Понимание достигается на основе овладения знаниями об основных законах развития экономики, способах повышения эффективности производства и перестройки его структуры, совершенствования производственных отношений, системы методов управления. Речь идет о сложном комплексе знаний, необходимых для приобретения учащимися умений применять изученные экономические понятия и законы, объяснять причины и следствия, интерпретировать факты социально-экономической, политической и культурной жизни, делать прогнозы будущего развития страны, региона, своего родного города. Своевременное развитие экономического сознания в школьные годы создает предпосылки для более полноценного осмысления в будущем своей трудовой деятельности, осознания степени ее экономической эффективности, личностной и социальной ценности.
И все же подчеркнем, что в нашем исследовании речь идет об экономической пропедевтике в школьном обучении, т. е. предварительном изучении экономики, предполагающем системное обучение детей и подростков на доступном их возрасту содержании и при помощи адекватных форм и методов, предваряющем более глубокое познание экономических проблем и способствующем развитию экономической компетентности и ответственного экономического поведения. Признавая значимость этой проблемы для старшеклассников, мы все же говорим о подростках — 11–14-летних учащихся школы, которые стихийно втянуты в экономические отношения и бессознательно овладевают соответствующими понятиями и терминами и которые могут осознанно овладевать умениями действовать в экономической сфере жизни.
Проводимое нами исследование показало, что именно подростки, вступая в?экономические отношения, меньше всего задумываются о нравственной стороне вопроса, просто не видят этих проблем. Поэтому мы говорим об экономической культуре школьников и ее составляющей — экономической компетентности, начиная с раннего подросткового возраста. Чтобы достичь цели — овладение выпускником учебного заведения основами экономической культуры, включающей экономическое сознание и ответственное экономическое поведение, — надо создать необходимые и достаточные педагогические условия, которые будут способствовать овладению знаниями как основой экономического мышления, ценностных ориентаций в решении экономических вопросов в учебном и жизненном, витагенном опыте ученика.
Поэтому к ведущим направлениям развития экономической компетентности школьников мы относим: приоритетность воспитания школьника в образовательном процессе, ориентированном на освоение экономической культуры общества; овладение в образовательном процессе экономической компетентностью как совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов; совершенствование профессиональной педагогической компетентности педагогов, понимающих значимость данной проблемы и стремящихся успешно ее решать; рост экономической компетентности родителей, их сотрудничество со школой, содействующее становлению экономической компетентности подростков, их ответственного экономического поведения; обеспеченность школы необходимыми программами, методическими и учебными пособиями, справочной литературой для учащихся и педагогов, разнообразными рабочими тетрадями и мультимедийным сопровождением учебного процесса.
Подробнее остановимся на характеристике компонентов экономической компетентности — когнитивном, ценностно-мотивационном, операционально-деятельностном и рефлексивном, которыми овладевают школьники.
Когнитивный компонент экономической компетентности определяется наличием базовых экономических знаний, необходимых для понимания и осознания сущности фактов, понятий и идей в области экономических отношений общества, государства, региона и семьи. Ценностно-мотивационный компонент экономической компетентности связан с пониманием смысла и значения экономических проблем, их взаимосвязи с юридическими нормами и морально-нравственными основами экономической культуры. Операционально-деятельностный компонент экономической компетентности предполагает приобретение практических умений в решении учебных и жизненных экономических вопросов. Рефлексивный компонент экономической компетентности предполагает возникновение у подростка чувства взрослости, связанного со стремлением, чтобы окружающие считались с ним как со взрослым; сопровождается рефлексией по поводу полноценности, подлинности собственной взрослости. Механизм управления и овладения поведением, начиная с перцептивного восприятия раздражений и кончая самонаблюдением, включает самовосприятие, самонаблюдение над собственным поведением , и он также интенсивно развивается в подростковом возрасте. В обучении средствами экономической пропедевтики необходимы такие виды деятельности, которые стимулируют развитие логического мышления при наблюдении над собственным поведением. Возрастная психологическая особенность подростков обусловлена уровнем их интеллектуального и личностного развития, жизненным опытом, еще не позволяющим иметь развитую рефлексию. В основном она находится на этапе потенциальных возможностей, ее необходимо развивать, однако для ее своевременного и адекватного развития требуются длительное время и социальные и психолого-педагогические условия. Мы можем, используя деятельностный подход, наблюдая подростков в школе и за ее пределами, дифференцировать их на основе критериев индивидуальности, самостоятельности в стремлении к познанию и оценке себя, собственной «Я-концепции». Деятельностный подход позволяет выявить отношение детей к изучаемому материалу, их представления о собственных мыслительных процессах (рефлексия), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка).