· Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности (проведение классных часов, родительских собраний, школьных мероприятий).
· Поддержка социально ценностной деятельности детей и подростков (проведение игр и творческих занятий, волонтёрское движение, благоустройство двора).
· Организационно - методическая деятельность (анализ работы, участие в семинарах, конференциях, изучение правовых актов, документов, приказов).
Социальным педагогом в МОУ СОШ №32 является фио. Ежегодно вначале учебного года она проводит работу по обновлению баз данных обучающихся, их социальной среды, условий жизни. Каждый классный руководитель заполняет социальный паспорт класса, в который входит информация:
1 Всего детей;
2 Многодетные семьи;
3 Дети инвалиды;
4 Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя);
5 Дети, находящиеся под опекой,
6 Неполные семьи;
7 Матери одиночки;
8 Неблагополучные семьи;
9 Учащиеся с девиантным поведением;
10 Образование родителей: высшее, ср. специальное, среднее, неполное среднее;
11 Семьи, проживающие по регистрации
Затем по этим данным составляется социальный паспорт образовательного учреждения:
1 Всего детей
2 Многодетные семьи
3 Дети инвалиды
4 Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя)
5 Дети, находящиеся под опекой
6 Неполные семьи
7 Матери одиночки
8 Неблагополучные семьи, стоящие на учете
9 Учащиеся, стоящие на учете (внутришкольном, ОДН, КДН)
10 Семьи, проживающие по регистрации:
· не имеющие Российского гражданства
· граждане России
В своей работе фио. общается с детьми «группы риска». Это дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии, дети, проживающие в малоимущих семьях, дети с отклонениями в поведении. Принадлежность детей к группе риска имеет разные социальные корни.
Ее работе важно тесное социально-педагогическое взаимодействие по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций с учащимися «группы риска». Так классный руководительпредставляет данные о подростке «группы риска» по следующим позициям:
· участие учащегося в общественной жизни класса;
· позитивные качества личности;
· взаимоотношения со сверстниками;
· досуговые предпочтения,
· каково влияние семьи;
· имеются ли место конфликты в классе и их причины;
· какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.
В последующем социальный педагог в лице фио. производит следующую работу:
· приводит все сведения в систему;
· проводит консультации, собеседования с подростком, семьей, одноклассниками, учащимися его круга, учителями-предметниками;
· по возможности посещает уроки или часть урока, на которых возникают проблемы;
· привлекает к сотрудничеству психолога.
В случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом, психологом в работу включает заместителей директора по воспитательной работе, завучей школы, заместителя директора по безопасности.
Директор школы осуществляет координацию усилий всех участников взаимодействия, в случае необходимости принимаем решение:
· о приглашении подростка с родителями на заседание Совета по профилактике;
· о ходатайстве перед ОДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;
· о вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятии решения;
· о направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;
· о направлении писем в Социальную защиту населения, в Отдел по делам молодежи, в органы опеки и попечительства, Управление образования.
В своей работе ведет определенную документацию, которую хранит в отдельных папках.
Для исследования эффективности работы социального педагога, а также выявления нуждаемости его в среднеобразовательной школе мною было проведено исследование, которое заключалось в проведении анкетирования.
Таким образом, мною было проанкетировано 20 учащихся в возрасте 15 - 17 лет и 10 учителей. Анкетирование производилось анонимно, при этом респондентам сообщалась цель исследования. Вариантов ответов респонденты могли выбирать несколько. Образец анкеты для учащихся помещен в приложении А, а с образцом анкеты для учителей можно ознакомиться в приложении Б.
Приведем результаты наиболее интересующих нас вопросов и сделаем короткие выводы по интересующим нас вопросам.
Результаты анкет учащихся.
«Кто на твой взгляд мог бы эффективнее, выступая в качестве посредника заниматься разрешением конфликтов в школе?»
· Директор школы, завуч (6)
· Учителя (5)
· Социально – психологические службы, специально обученные учителя (5)
· Психолог или социальный педагог (8)
· Сами подростки (2)
· Другое (1)
Из этого вопроса видно, что школьники при решении своих проблем больше всего доверяют психологу и социальному педагогу. Так же следует здесь указать, что социальный педагог, как и социальный работник в силу своих профессиональных обязанностей должен являться в какой - то мере и психологом, чтобы наиболее эффективно оказать помощь клиенту. Так же школьники доверяют решение своих проблем учителям.
На вопрос «Владеешь ли ты информацией о социально-психологических службах нашего города?» 10 человек ответило «да», а, следовательно, другие 10 человек ответили «нет».
«От кого ты узнал о социально-психологических службах нашего города?»
· От родителей (2)
· От классного руководителя (6)
· От сверстников, одноклассников (0)
· От социального педагога или психолога (8)
· Другое (4)
Исходя, из результатов этого вопроса можно сделать вывод, что 10 человек, которые владеют информацией о социально-психологических службах нашего города, узнали о них от социального педагога или психолога, а также классных руководителей.
На вопрос «Обращался ли ты к специалистам оказывающих социально-психологическую помощь подросткам?»» 18 человек ответили «нет».
Результаты анкет учителей.
Из 10 опрошенных респондентов 8 являются классными руководителями. 9 из 10 знают семейную обстановку в семьях своих учеников. На вопрос «Чаще всего при возникновении проблем с воспитанием детей (учеников) вы используете?»
· Книги по педагогике (3)
· Книги по психологии (1)
· Книги по социологии (0)
· Опыт (6)
· Другое (0)
Исходя из результатов этого вопроса, можно сделать вывод, что больше половины учителей используют свой личный опыт при решении проблем связанных с учащимися.
На вопрос, «О каких социально-психологических организациях, занимающихся проблемами подростков в нашем городе, Вы знаете?» 10 учителей ответили Кризисный центр «Контакт», 4 знают о Центре социальной защите населения, другие 4 ответили, что помощь подростку может оказать социальный педагог.
По результатам, все учителя знают и рассказывают своим ученикам об анонимном кризисном центре, где ему могут оказать эффективную помощь. Радует и то, что говоря об организациях, 4 ответили, что помощь может оказать социальный педагог.
Говоря о вопросе «К кому конкретно (в рамках школы) Вы обращаетесь за помощью при возникновении проблем с подростками?» 7 учителей ответили на интересующий нас результат ответа, а именно что обращаются к социальному педагогу.
Работа социального педагога условно осуществляется в трех направлениях:
· С различными категориями детей;
· С различными категориями семей;
· С учителями.
Рассмотрим два первых направления.
Работа социального педагога с различными категориями детей.
Типичными группами несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, являются дети-инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, беспризорные и безнадзорные дети и др. Рассмотрим работу социального педагога с несколькими категориями детей.
Дети-инвалиды.
Согласно постановлению Правительства РФ «О порядке признания лица инвалидом» (1996) ребенок признается инвалидом в результате медико-социальной экспертизы (МЭС), исходя из комплексной оценки состояния здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством труда и социального развития. После достижения 18 лет детям-инвалидам ВТЭК устанавливает какую–либо из трех групп инвалидности. Социальный педагог руководствуется в первую очередь ФЗ РФ «О социальной защите инвалидов».
Цель социально-педагогической работы с данной категорией детей:
· обеспечение детям-инвалидам возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту;
· максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания;
· помощь родителям детей-инвалидов.
Жизнь ребенка-инвалида протекает в условиях деривации. Социальная ситуация его развития отличается от образа жизни и воспитания здорового ребенка. Такой ребенок должен быть включен в сферу общения, игры со сверстниками, однако окружающие часто уклоняются от общения с инвалидами. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания больного ребенка в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждениях, где ограничен социальный опыт и круг общения включает только таких же детей. В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире.
На формирование личности ребенка-инвалида огромное влияние оказывает его ближайшее окружение – семья. Дальнейшая судьба таких детей в значительной степени зависит от позиций семьи. Роль социального педагога – помочь родителям. Поэтому чрезвычайно важны просветительская работа, информационная деятельность социального работника, умение применять правильно свои знания в данной области.