Социальной адаптации (стр. 5 из 9)

Уровни	Параметры психосоциального развития
	I	II	III	IV	V	VI
0	115-128	13-18	29-31	5-8	12-13	39-40
1	129-146	19-20	32-38	9-10	14-19	41
2	147-170	21-24	39-43	11-14	20-24	42-44
3	171-182	25-28	44-47	15-16	25-30	45-55
4	183-196	29-33	48-54	17-18	31-33	56-63
5	197-206	34-37	55-58	19-20	34-37	64-68
6	207-222	38-41	59-63	21-22	38-42	69-73
7	223-234	42-44	64-67	23-24	43-46	74-78
8	235-244	45-46	68-69	25-27	47-48	79-81
9	245-254	47-48	70-72	28	49-52	82—84
10	255-266	49-50	73-75	53-54	85-89

Примечания.

1. Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень - пограничная зона; выше - норма.

2. Параметры психосоциального развития:

I - общий показатель развития;

II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности;

III - показатель социальной адекватности ребенка;

IV - эмоциональная неустойчивость;

V - уровень умственного развития;

VI - воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям.

Числовое выражение вариантов ответа

№ вопроса	Вариант ответа и его числовое выражение		№ шкалы, на которую работает этот вопрос
abсd
1	8530		I
2	6410		I, V
3	8520		I, V
4	7520		I
5	852 1		I, V
6	9642		I, V
7	7520		I
8	7520		I, III, VI
9	7520		I, V
10	8530		I, IV
11	8530		I, V
12	7420		I, V
13	7531		I, II
14	6420		I, II, VI
15	7531		I, III
16	7531		I, II, VI
17	6410		I
18	8630		I
19	7510		I
20	8530		I, II, VI
21	6410		I
22	630 0		I
23	6410		I
24	6310		I, III, VI
25	7420		I, II, VI
26	8630		I, III, VI
27	7531		I, IV
28	6310		I, IV
29	7420		I, III, VI
30	640 0		I, III, VI
31	7420		I, IV
32	6310		I, III, VI
33	741 0		I, III
34		630 0		I, III
35		7530		I, III, VI
36		6410		I
37		6410		I
38		7520		I, III, VI
39		9630		I, III, VI
40		7410		I, III, VI

В результате обработки данной анкеты может быть построен профиль по заложенным в шкалах основным параметрам психосоциального развития детей.

При этом дети, имеющие преимущественно эмоционально-волевые и поведенческие расстройства и первично интеллектуальное снижение вследствие умственной отсталости, имеют различные соотношения измеряемых показателей.

Сравнительный профиль психосоциального развития детей с ЗПР и с умственной отсталостью

Условные обозначения:

1 - основные тенденции в соотношениях значений по заданным 6 параметрам-шкалам) при первичных интеллектуальных нарушениях у детей;

2 - основные тенденции в соотношениях значении по заданным 6 параметрам-шкалам) при задержке психического развития, преимущественно при первичных регуляционных нарушениях.

Зона значений, лежащая между 3-м и 7-м уровнем, является зоной среднестатистической нормы.

Зона значений ниже 3-го уровня говорит о нарастании риска наличия проблем по соответствующим параметрам в терминах усиления соответствующей характеристики.

Например, значение 1 по шкале V говорит о возможном выраженном снижении умственного развития ребенка.

2.2. Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие развития социальной адаптации детей младшего подросткового возраста с ЗПР

Данная система разработана для младших подростков с ЗПР, однако она может быть использована и для занятий с детьми, имеющими другие отклонения в развитии. Это задания различного содержания, направленные на формирование у младшего подростка основных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.

Количество проводимых занятий может варьироваться в зависимости от типа коррекционного учреждения и индивидуальных особенностей детей (обычно 2 раза в неделю по 30 мин). Занятия могут проводиться с февраля по май или в течение всего учебного года.

Особенностями данной системы являются:

подача учебного материала в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью на протяжении старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

отличие данных заданий от системы школьных упражнений, что способствует их лучшему принятию;

наличие описания по проведению каждого задания;

наличие взаимосвязи данной системы с тематическим планированием (задания № 8, 9, 10, 11 можно использовать на занятиях по ФЭМП, задания № 12, 12-а, 13 - на уроках по развитию речи и ознакомлению с окружающим).

Остановимся поподробнее на содержании рекомендуемой системы.

БЛОК 1

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук.

Данные умения и навыки зачастую не сформированы у детей с нарушениями развития, что создает трудности при овладении различными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а впоследствии и письмом. Данные задания адаптированы для леворуких дошкольников, а также для детей с невыраженной ведущей рукой. Варианты заданий, помеченные звездочкой, не рекомендуются для умственно отсталых дошкольников. Не следует давать этот материал на начальном этапе коррекционной работы детям, страдающим ДЦП, так как отсутствие положительных результатов при выполнении упражнений в силу вполне объективных причин (парезы, параличи, синкинезии, гиперкинезы и т.д.) может привести к снижению мотивации деятельности и отказу в дальнейшем выполнять подобные задания.

БЛОК 2

Цели: 1) развитие внимания; 2) развитие зрительной памяти.

Умение внимательно слушать педагога, концентрироваться в процессе деятельности, запоминать полученный материал является одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному обучению. У детей с недостатками развития отмечаются нарушения данных психических функций. Особенно часто синдром дефицита внимания встречается у детей с ЗПР. Задания № 6, 7, 7-а направлены на повышение продуктивности запоминания и улучшение зрительной памяти. Целесообразно начинать психокоррекционную работу с детьми, страдающими ДЦП, именно с этих заданий, так как они не требуют участия пальцев и кистей рук.

БЛОК 3

Цель: развитие восприятия.

Способность оперировать основными сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) является наиболее важной при поступлении ребенка в школу. Дети с нарушениями развития без специального обучения не могут овладеть этой способностью. Особые трудности они испытывают при выделении признака величины и формы. В связи с этим были разработаны задания № 8, 9, 10, 11, направленные на формирование у ребенка умений оперировать сенсорными эталонами.

БЛОК 4

Цели: 1) развитие основных мыслительных операций - анализа, синтеза; 2)развитие умений сравнивать и обобщать.

К 10 годам ребенок должен уметь сравнивать предметы между собой, находить общее и отличное. На этом возрастном этапе у него должны быть сформированы простейшие обобщения: «овощи», «фрукты», «дикие животные», «домашние животные», «транспорт», «мебель» и др. У аномальных детей данные мыслительные операции не формируются полностью даже в процессе специального обучения (умственно отсталые, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями зрения). Необходимо отметить тот факт, что педагогически запущенные дети, имеющие первично сохранный интеллект, также не владеют этими умениями. Поэтому нами были разработаны задания № 12, 12-а, 13, 14, 15, позволяющие развивать данные операции.

В заключение следует отметить, что упражнения первых двух блоков могут быть использованы психологами, дефектологами, воспитателями. Задания, представленные в двух последних, - только психологами и дефектологами.

Задание 1. Продолжи узор.

Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук.

Педагог предлагает детям продолжить узор. Он обращает их внимание на то, что между фигурами имеется расстояние: «Посмотрите, между фигурами пропущена клеточка». Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять.

В свободных ячейках педагог показывает детям образец.

Задание 2а. Нарисуй точки, как показано на рисунке.