Совершенствование коммуникативно-речевой подготовки студентов-словесников осуществляется помимо учебной деятельности в рамках учебных
7
предметов «Русский язык» и «Методика русского языка» изучением трёх блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», на 1-ом, 3-ем, и 5-ом курсах.
Всё вышесказанное определило актуальность данного исследования. Выбор темы «Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки» продиктован социальным заказом общества, неразработанностью названных выше вопросов методики, не реализованными до конца возможностями формирования у студентов таких профессионально значимых умений, как выразительно, убедительно и дидактически направленно строить профессиональное общение с учащимися на уроке русского языка как языка познания, коммуникации, воздействия на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности растущего школьника.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить научно обоснованную методическую систему формирования и развития у студентов-филологов дидактически направленных коммуникативных умений, навыков и способностей, повышающих воздействующую выразительность речи учителя-словесника на различных этапах обучения русскому (родному) языку в общеобразовательной школе.
Объект исследования - методика формирования выразительных коммуникативно-профессиональных умений у студентов-словесников в условиях педагогически направленного процесса предметной и коммуникативной подготовки в вузе.
Предмет исследования - процесс овладения студентами-словесниками выразительными возможностями педагогически ориентированной речи как средством повышения уровня их профессиональной коммуникативно-речевой подготовки.
Гипотеза исследования - целенаправленное обучение студентов-филологов коммуникативно-ориентированным умениям выразительно, эмоционально, убедительно и доказательно воздействовать на интеллект,
8
волевую и эмоциональную сферы личности школьника на различных этапах обучения русскому языку будет способствовать повышению уровня профессиональной культуры выпускников филологических факультетов педагогических вузов России при выполнении следующих условий:
а) сознательное овладение студентами-филологами выразительными
средствами речевого воздействия на личность школьника с учётом ситуации
педагогической коммуникации - путь повышения уровня коммуникативно-
речевой профессиональной подготовки будущих учителей словесников;
б) речевое профессиональное саморегулирование и самоконтроль при
выборе лингвистических, экстралингвистических и дидактических средств
речевой выразительности способствуют развитию языковой личности будущего
учителя-словесника, его профессиональной, коммуникативно-речевой
подготовке;
в) овладение студентами-филологами приёмами речевой выразительности
послужит росту их методического мастерства, в том числе в области словесных
методов обучения русскому (родному) языку. Высказанная гипотеза определила
следующие исследовательские задачи:
1) анализ лингвистической, методической, педагогической и психо
логической литературы с точки зрения проблем данного исследования;
2) определение объёма понятия «воздействующая выразительность речевой деятельности учителя-словесника» на уроках русского языка;
3) отбор базовых лингвистических и речеведческих понятий, необходимых для создания методической системы обучения студентов-филологов выразительности педагогически ориентированной речи;
4) выделение и определение коммуникативно-речевых профессиональных умений студентов-филологов в структуре их методической подготовки;
5) разработка практической методики овладения студентами-филологами выразительными средствами различных жанров педагогически ориентированной речи учителя и проверка эффективности разработанной методики.
Методологической основой исследования являются многомерные
9
соотношения языка - речи - мышления, теория речевой деятельности и учение о поэтапном формирований умственных действии, позволяющие рассматривать профессиональную речь учителя с точки зрения её обучающей, развивающей, воспитывающей и воздействующей функций.
Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач применялись следующие методы:
- теоретические: анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы по проблемам исследования;
- эмпирические: а) изучение опыта работы учителей, анкетирование и интервьюирование учителей-словесников и студентов-филологов; б) наблюдение за педагогическим общением и культурой речевой коммуникации в Балашовском государственном педагогическом институте, общеобразовательных школах и гуманитарно-педагогическом лицее г. Балашова Саратовской области.
- экспериментальные: проведение всех видов экспериментов (конс
татирующего, обучающего и контрольного);
- диагностические: использование методов психологической диагностики;
- статистические: статистическая обработка полученных материалов. Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуще-
ствлялось в три этапа с 1994 по 1998 годы.
На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалась научная литература по теме исследования и разрабатывались материалы для проведения констатирующего среза.
На втором этапе (1996 г.) выявлялся уровень коммуникативной подготовки • - студентов-филологов выпускного курса и начинающих учителей и разрабатывалась программа экспериментального обучения:
На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилось экспериментальное обу-чение в БГПИ.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:
11
познавательного взаимодействия учителя с учащимися.
Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в средних школах №№ 2, 3, 5, 12 города Балашова и гуманитарно-педагогическом лицее при БГПИ (1996 - 1998 гг.).
Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 17-ти публикациях автора, в выступлениях на межвузовских семинарах, конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1991-1998 гг., на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания БГПИ и кафедры русского языка в национальной школе РГПУ им. А. И. Герцена в 1991-1999гг.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются достижениями современной лингвистики, педагогики и психологии, вузовской методикой преподавания русского языка, подтверждаются проведёнными автором экспериментальными работами, итогами внедрения результатов исследования в практику обучения студентов-филологов в БГПИ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дидактическая направленность речевой выразительности учителя-
словесника в процессе преподавания русского языка в средней школе характе
ризуется тремя взаимосвязанными компонентами: содержательная вырази
тельность - языковая выразительность - дидактическая выразительность.
2. Обучение студентов-филологов коммуникативным умениям воздействующей выразительной речи в структуре коммуникативно-речевых профессиональных умении способствует повышению как уровня их профессиональной подготовки, в том числе и методической, так и уровня коммуникативной культуры, что активизирует развитие языковой личности студента-филолога в целом.
3. Осознанное владение студентами-филологами воздействующей выразительностью профессиональных коммуникативных умений актуализирует интеллектуальную и эмоциональную активность учащихся, их познавательную мотивацию, способствует установлению деловых и довери-
10
1. Определён объём лингводидактического содержания понятия «выразительность педагогически ориентированной речи учителя-словесника» и основные компоненты выразительности речи учителя: содержательная выразительность, языковая выразительность, дидактическая выразительность.
2. Разработана научно обоснованная методическая система обучения студентов-словесников, направленная на формирование и развитие у них коммуникативных умений сознательно использовать выразительные возможности педагогически ориентированной речи как средства повышения собственной методической культуры.
3. Выявлены критерии оценки эффективности воздействия выразительности различных жанров педагогически ориентированной речи учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся, среди которых Слову учителя принадлежит доминирующее место.
4. Обоснованы принципы (методические и дидактические) и разработана методика формирования и развития профессионально значимых коммуникативно-речевых умений выразительной, воздействующей речи студентов, будущих учителей-словесников, соответствующее целям и задачам исследования.
Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:
1. Разработана программа «Речевой практикум» коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов во взаимодействии с курсами «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», «Методика обучения русскому языку» с целью повысить уровень речевой саморегуляции будущих учителей-филологов.
2. Создан Словарь речеведческих терминов, который является базовым для студентов-филологов в работе над выразительными средствами педагогически ориентированных жанров общения «учитель-ученик» на уроках русского языка разного типа.