1 Самооценка как компонент самосознания (стр. 7 из 8)
Алгоритм расчета
1. Проранжировать значения, приписывая меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов будет равняться количеству испытуемых в объединенной выборке.
2. Подсчитать суммы рангов отдельно по каждой группе. Проверить совпадение общей суммы рангов с расчетной.
3. Подсчитать значение Н по формуле:
где: N – общее количество испытуемых в объединенной выборке;
n – количество испытуемых в каждой группе;
T – суммы рангов по каждой группе.
4. Определить соответствующий уровень значимости.
Расчет
Подсчет ранговых сумм по четырем группам испытуемых по фактору удовлетворенности браком – таблица 6.
Таблица 2 – Подсчет ранговых сумм по уровню самооценки
| Группа I – лидеры (n=7) | Группа II – предпочитаемые (n=7) | Группа III – пренебрегаемые (n=7) | Группа IV – отверженные (n=4) | |||||
| показатель уровня самооценки | ранг | показатель уровня самооценки | ранг | показатель уровня самооценки | ранг | показатель уровня самооценки | ранг | |
| 4,6 | 25 | 4,1 | 20,5 | 3,5 | 8,5 | 3,3 | 6 | |
| 3,6 | 10 | 4,3 | 23 | 3,2 | 5 | 2,5 | 2,5 | |
| 4,5 | 24 | 3,8 | 14,5 | 3,1 | 4 | 2,4 | 1 | |
| 4 | 17,5 | 4,1 | 20,5 | 3,4 | 7 | 2,5 | 2,5 | |
| 3,7 | 12 | 3,7 | 12 | 3,7 | 12 | |||
| 4,1 | 20,5 | 4,1 | 20,5 | 3,5 | 8,5 | |||
| 4 | 18,5 | 3,9 | 16 | 3,8 | 14,5 | |||
| Суммы | 127,5 | 127 | 59,5 | 12 | ||||
Проверим, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной величиной:
,где N – общее количество ранжируемых наблюдений.
Суммы равны, мы можем переходить к расчету эмпирического значения Н. Все расчеты будем выполнять с точностью до десятых долей единицы.
Поскольку сопоставляется 4 группы испытуемых, а не 3, мы не можем воспользоваться специальной таблицей для критерия Н и должны обратиться к Табл. IX Приложения 1 [23] для определения критических значений критерия χ2r. Для этого определим количество степеней свободы для данного количества групп (с=4):
v = c –1 = 4 –1 = 3
Согласно данной таблице, различия между выборками можно считать достоверными на указанном в таблице уровне значимости, если Нэмп. достигает соответствующего значения или превышает его.
В нашем случае:
Нэмп. > χ2кр.
Таким образом, Н1 принимается: 4 группы испытуемых с разным статусным положением в группе статистически значимо различаются по уровню самооценки.
Итак, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза – существует взаимосвязь между уровнем самооценки младшего школьника и его статусным положением в системе межличностных отношений: чем выше статус младшего школьника в группе, тем выше его самооценка – в ходе исследования нашла свое подтверждения.
Заключение
Психическое развитие ребенка неразрывно связано с формированием его самосознания. Самосознание – это как совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я».
Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование самооценки, которая отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов – в первую очередь – общения ребенка с окружающими.
Самооценка может быть адекватной, завышенной и заниженной. При сильных отклонениях от адекватной самооценки личность может испытывать психологический дискомфорт и внутренние конфликты.
Дети младшего школьного возраста отличаются:
- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;
- формированием определенного объема знаний и навыков, интенсивным развитием произвольной формы памяти, мышления;
- наличием в поведении детей сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способности достаточно адекватно оценивать результаты собственной деятельности и своих возможностей;
- зависимостью самооценки от оценок учителя. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов возможностей. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым. Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.
Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами были сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем самооценки младшего школьника и его статусным положением в системе межличностных отношений: чем выше статус младшего школьника в группе, тем выше его самооценка.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.
Анализ результатов исследования позволил нам констатировать, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов. Вычисление корреляционной связи между уровнем самооценки младших школьников и их статусного положения в группе при помощи Н-критерия Крускала-Уоллиса подтвердило данное утверждение.
Таким образом, цель исследования – изучить особенности самооценки младшего школьника и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в системе межличностных отношений – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – существует взаимосвязь между уровнем самооценки младшего школьника и его статусным положением в системе межличностных отношений: чем выше статус младшего школьника в группе, тем выше его самооценка – подтверждена.
Список использованной литературы:
1 Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 250 с.
2 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 490 с.
3 Карпенко, Л. А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. – М. : Прогресс, 1981. – 410 с.
4 Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1987. – 290 с.
5 Козубовский, В. М. Психология: личность / В. М. Козубовский. – Мн. : Амалфея, 2008. – 448 с.
6 Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб : Питер, 2002. – 390 с.
7 Джеймс, У. Личность / У. Джеймс. – М. : Просвещение, 1982. – 260 с.
8 Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – Р-н/Д : Феникс, 1999. – 440 с.