регистрация /  вход

Антропология (стр. 1 из 23)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

И.Я. Неволина

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АНТРОПОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие


Славянск-на-Кубани

2006

ББК 88.8

П 86

Рекомендовано к печати

редакционно-издательским советом СГПИ

Психолого-педагогическая антропология: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. И.Я. Неволина. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2006. – 81 с.

Пособие по курсу «Психолого-педагогическая антропология» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, учебной программы. Позволит отработать будущим педагогам навыки объективных процессов и условий развития ребенка, а также сформировать антропологический подход к воспитанию и ответственность за результаты своих педагогических действий.

В содержании работы использованы материалы учебного пособия Максаковой В.И. «Педагогическая антропология» для студентов высших педагогических учебных заведений.

Предназначено для студентов 2 курса факультета ПМНО, специальность «Педагог-психолог».

Рецензенты:

Речицкая Е.Г., кандидат педагогических наук профессор МГПУ;

Юрьева Г.П., кандидат педагогических наук, доцент СГПИ;

Морозов М.Р., кандидат педагогических наук, старший преподаватель СГПИ.

© Неволина И.Я., 2006

© Издательский центр СГПИ, 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Часть I. Учебная программа курса
1. Пояснительная записка…………………………………………………………..….

4

1.1. Назначение психолого-педагогической антропологии и ее место
в системе подготовки специалистов………………………………………...

4

1.2. Квалификационные требования, психолого-педагогические
компетентности……………………………………………………………….

4

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины………………………………

5

1.4. Рекомендации к выполнению различных видов учебных занятий
и критерии оценивания………………………………………………………

6

2. Тематический план учебной дисциплины…………………………………………

7

3. Содержание учебной дисциплины…………………………………………………

8

3.1. Содержание учебного материала……………………………………………...

8

3.2. Содержание практических занятий…………………………………………...

9

3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студента……………………..

12

4. Тематика творческих письменных работ…………………………………………..

14

5. Тематика рефератов…………………………………………………………………

15

6. Экзаменационные вопросы…………………………………………………………

16

7. Критерии оценивания студентов на экзамене……………………………………..

17

Часть II. Руководство к организации самостоятельной подготовки студентов
по изучению дисциплины «Психолого-педагогическая антропология»
Пояснительная записка………………………………………………………..……….

18

1. Научно-тематический обзор содержания дисциплины по первому модулю
«Человек как предмет педагогической антропологии»…………………………..

19

1.1. Рекомендации для самостоятельной подготовки к рейтинговому контролю
по первому модулю…………..………………………………………………….…

20

2. Научно-тематический обзор содержания дисциплины по второму модулю
«Развитие человека как научная проблема»………………………………………

45

2.1. Рекомендации для самостоятельной подготовки к рейтинговому контролю
по второму модулю…………………………………………………………………

45

3. Научно-тематический обзор содержания дисциплины по третьему модулю
«Культура и воспитание как антропологические феномены»…………………...

55

3.1. Рекомендации для самостоятельной подготовки к рейтинговому контролю
по третьему модулю………………………………………………………………..

56

4. Вопросы тестового контроля……………………………………………………….

74

Литература……………………………………………………………………………..

80

Часть I. Учебная программа курса


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Назначение психолого-педагогической антропологии

и ее место в системе подготовки специалистов

Анализ проблем профессионального педагогического образования показал, что основной их причиной является излишняя акцентированность на владении специальными знаниями по предметам при недостаточном внимании к антропологическому знанию – знанию о человеке. Отсюда непонимание того, что специальные знания по любому предмету являются лишь инструментом воспитания, а не единственной целью педагогической деятельности.

Введение в учебный план курса «Психолого-педагогическая антропология» обусловлено переосмыслением процедуры подготовки будущего учителя с антропологической позиции.

Учебный предмет помогает студенту :

- усваивать базовые ценности развития человека, его жизни;

- расширять диапазон гуманитарных знаний, органично включая их в профессиональную культуру будущего педагога;

- относиться к себе и к окружающим как к целостной личности, а не только исполнителям ролей и функций;

- получить навыки анализа процессов построения внутреннего мира человека в закономерности развития основных психических функций;

- научиться адекватной оценке собственной деятельности и ответственности за ее результаты;

- развивать компетентности будущего специалиста.

Основными задачами курса являются:

1. Систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке, ребенке, его развитии и воспитании.

2. Погружение студентов в дидактический материал, отражающий антропологические знания с обсуждением на семинарских занятиях.

3. Оказание помощи студентам в формировании научно обоснованной гуманистической идеологии, осмыслении с антропологических позиций традиционных и инновационных педагогических систем, своего собственного жизненного и педагогического опыта.

1.2. Квалификационные требования,
психолого-педагогические компетентности

В процессе изучения курса «Психолого-педагогическая антропология» студентам предъявляются требования к сформированности первоначальных компетентностей различных уровней.

1. Предметно-знаниевые:

- знать основные базовые понятия курса (антропология, педагогическая антропология, человек, ребенок, организм, психика, развитие человека как вида, пространство и время развития, культура, человек в культуре, воспитание, ребенок как субъект воспитания и культуры, сотрудничество, содействие, идеалы в воспитании и др.);

- знать содержание работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»;

- знать закономерности развития человека;

- иметь понятие о ценности жизни, здоровья ребенка, каждого периода детства как самоценности развития;

- уметь создавать для ребенка возможности свободного, осознанного выбора жизнедеятельности;

- знать гуманитарные принципы построения развивающей ребенка среды.

2. Учебно-прикладные (навыки):

- владеть методами формирования гуманистического мировоззрения школьников;

- уметь ставить сущностные вопросы и находить на них ответы;

- позитивно относиться к педагогической профессии и учебному предмету;

- иметь навык интерпретации и анализа научной и учебной литературы;

- уметь интегрировать знания педагогической антропологии с другими психолого-педагогическими предметными областями знаний;

- владеть технологией кодирования (свертывания) учебной информации в опорные конспекты-схемы;

- уметь систематизировать учебный и дополнительный материал для предъявления к контролю;

- уметь самоорганизовать учебную деятельность и самостоятельно подготовиться.

3. Коммуникативно-организационные (умения):

- анализировать процессы развития ребенка в антропологической закономерности и целостности;

- самостоятельно анализировать психолого-педагогические явления в жизни;

- осуществлять мониторинг накопления психолого-педагогических компетентностей;

- рефлексировать (индивидуально, группой);

- строить групповое взаимодействие в процессе практических занятий;

- планировать и прогнозировать траектории профессионального саморазвития;

- преобразовывать индифферентную образовательную среду в оптимальное пространство профессионального развития.

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины

Курс «Психолого-педагогическая антропология» как учебная дисциплина предполагает 22 лекционных часа и 14 часов практических занятий. Лекционные часы включают в себя изучение истории антропологии, понятия педагогической антропологии и его современного толкования, социальности и разумности человека, его целостности и противоречивости, пространства и времени развития личности, теоретический анализ проблем развития. На лекциях раскрывается понятие культуры как антропологического феномена, взаимосвязь культуры как явления и культуры человека, анализируется характеристика безупречных педагогических систем. Воспитание рассматривается как человеческий способ бытия и как специально организованная деятельность в связи с требованиями к современному воспитателю.

Узнать стоимость написания работы
Оставьте заявку, и в течение 5 минут на почту вам станут поступать предложения!