В научной и методической литературе, рассматривающей проблему формирования лингвокультурологической компетентности учащихся, наибольшее внимание уделяется методам работы с текстом. Тем не менее, письменная речь значительно отличается от устной речи даже на уровне грамматики (ярким примером являются формы глаголов немецкого языка), не говоря уже об остальных аспектах речи.
При восприятии устной речи возможно невключенное наблюдение (просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей, лекций иностранных преподавателей) и включенное (непосредственное общение с носителями языка).
По мнению Е.Е. Макаровой, использование аутентичного видеофильма на занятиях является одним из основополагающих при обучении иностранному языку в рамках лингвокультурологического подхода. [10, С. 144]. Именно данное средство обучения одновременно имитирует и языковую среду, и ситуацию непосредственного контакта, таким образом, воспроизводя повседневную жизнь носителей языка [14, С. 90].
При обычном восприятии речевого поведения происходит, как уже говорилось выше, наивное наблюдение. Наблюдение за речевым поведением как учебно-исследовательский метод должно быть организованным. Необходимо сформулировать задачи наблюдения, которые предлагаются педагогом или ставятся студентами самостоятельно. Например:
1. Выявить факты синтаксической инверсии.
2. Выявить наличие фонетических и орфоэпических отличий речи американца от классического английского произношения.
3. Выявить незнакомые ранее переносные значения слов.
4. Выявить, отраженные в речи, национально-культурные особенности носителя языка.
Далее составляется программа наблюдения, где планируются время, отведенное на решение той или иной задачи, способы фиксации полученного материала, способы интерпретации информации, количество объектов наблюдения, а, по возможности, и их социальный или возрастной состав и т.п. Такой подход, может, на наш взгляд, дать хорошие практические результаты.
Таким образом, наблюдение студентов за речевым поведением носителей языка может использоваться как учебно-исследовательский метод формирования лингвокультурологической компетентности.
Что касается эксперимента, то он, на наш взгляд, может широко применяться в деятельности педагога по формированию лингвокультурологической компетентности студента вуза.
Обратимся сначала к лабораторному эксперименту. Его можно, как и наблюдение, использовать в качестве метода мониторинга при апробации тех или иных дидактических приемов и методов. Например, при исследовании особенностей запоминания иностранных слов в лабораторных условиях испытуемым могут предложить несколько групп слов, подобранных по определенному признаку. В одной группе слова могут быть никак не связаны друг с другом, в другой они подчиняются определенной системе: или входят в состав фраз, или расположены по алфавиту, или объединены по темам, или последняя буква слова, является первой буквой последующего слова и т.д. В результате эксперимента педагог может выяснить, какие приемы более эффективно могут использоваться для изучения новой лексики с теми или иными категориями студентов.
При формировании лингвокультурологической компетентности студента вуза может использоваться, в частности, лабораторный эксперимент, основанный на методе свободных ассоциаций [3, С. 33].
Например, студенты должны выполнить следующее задание, которое не предваряется никакими иными пояснениями: «Напишите в любом порядке от 5 до 10 существительных или двухсловных номинативных словосочетаний (существительное + существительное или прилагательное + существительное), которые приходят вам в голову в связи с понятием English tea-drinking.
В результате эксперимента можно выявить различия и сходства лексических ассоциаций разных студентов (групп студентов), что может позволить сделать определенные выводы.
Естественный констатирующий эксперимент также может использоваться как диагностический метод, например, при определении уровня сформированности лингвокультурологической компетентности или ее отдельных компонентов, показывающий реальную эффективность традиционных методов обучения или какого-то нововведения.
Широкое применение формирующего эксперимента связано с инновациями в педагогическом процессе. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов.
Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на развитие испытуемых. Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить особенности протекания психических процессов у каждого из них.
Аитов В.Ф. [1, С. 40] приводит пример формирующего эксперимента с целью проверки эффективности проблемно-проектных заданий в обучении иностранным языкам в вузе.
К неварьируемым условиям обучения в экспериментальных и контрольной группе относились следующие показатели: продолжительность обучения; одинаковый режим работы; виды и формы начальной, промежуточной и конечной проверки уровня развития компетенций.
Варьируемым условием проведения экспериментального обучения явился комплекс методических разработок, на котором строился весь процесс обучения. В экспериментальных группах – использовалась разработанная система проблемно-проектных заданий для обучения студентов неязыкового вуза на основе аутентичных текстов по специальности, а в контрольной группе – система традиционных упражнений, направленная на формирование умений чтения и устного профессионального общения.
Анализ результатов эксперимента подтвердил, что именно использование проблемно-проектных заданий способствует более глубокому, полному и адекватному пониманию прочитанного текста, показал, что увеличился интерес студентов к занятиям, значительно повысилась мыслительная активность студентов, активизировалась их творческая деятельность.
Проводимые педагогами-исследователями эксперименты показывают, что с их помощью можно эффективно формировать лингвокультурологическую компетентность студентов вузов.
1.4. Выводы по 1 главе.
Анализ литературы по вопросам формирования ЛКК в вузе и использования в данном процессе исследовательских методов позволил сделать следующие выводы:
1. Лингвокультурологическая компетентность – это система знаний о культуре, воплощенная в определенном национальном языке и совокупность специальных умений по оперированию этими знаниями в практической деятельности. По мнению Е. Е. Макаровой, основополагающими структурными компонентами лингвокультурологической компетентности являются: лингвистическая (языковедческая), языковая, речевая, социолингвистическая, дискурсивная (прагматическая), стратегическая (компенсаторная), социальная, социокультурная, культурологическая, лингвострановедческая, учебно-познавательная (учебно-методическая).
2. Наблюдение - это целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. В общественных науках используется в основном наблюдение за поведением людей. Наблюдение в психологии и педагогике есть целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Научное наблюдение должно быть целенаправленным и систематичным и проводиться по заранее составленной программе. Как и наблюдение, эксперимент считается основным исследовательским методом. Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-объективную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.
Сущность эксперимента заключается в получении нового научного знания в контролируемых и управляемых условиях. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучить закономерности, характеризующие какой-либо процесс или явления. Эксперимент является главным методом верификации усовершенствований в обучении. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.
3. Наблюдение за поведением студентов, лабораторный и констатирующий естественный эксперимент могут использоваться в качестве диагностических методов в процессе деятельности учителя по формированию лингвокультурологической компетентности студентов вузов. Они могут использоваться преподавателем как средство мониторинга для определения уровня сформированности отдельных составляющих этой компетентности на разных стадиях процесса обучения. Формирующий эксперимент может широко использоваться в процессе формирования лингвокультурологической компетентности студентов вузов. Он выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов.
Также в качестве эффективного метода формирования лингвокультурлогической компетентности может использоваться организация педагогом исследовательской деятельности студентов. В частности это может быть организация наблюдения студентов за речевым поведением носителей языка, а также экспериментальная деятельность студентов.