• При обучении временам глагола обращать больше внимания на случаи, когда использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.
• С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает.
• Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют лексико-грамматические навыки (употребления подходящей формы глагола в активном и пассивном залоге, типы склонения имён существительных и прилагательных в единственном и множественном числе).
• Особое внимание уделять вспомогательным глаголам haben, sein, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
• На продвинутом этапе формирования навыка употребления изученной
видовременной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются формы сильных и неправильных глаголов, вызывающие у учащихся наибольшие трудности.
• Давать учащимся задания, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.
• При закреплении лексико-грамматических навыков использовать тексты, с помощью которых учащиеся могли бы тренироваться в сопоставлении и правильном употреблении видовременных форм глагола, степеней сравнения прилагательных и наречий.
• Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся
понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов,
соответствующий построению сложносочинённых и сложноподчинённых предложений в немецком языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением соответствующей части речи, необходимой для заполнения пропуска.
• При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного
написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе
«Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0.
• При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.
• Добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию.
Подводить их к пониманию того, что, если инструкция требует употребления
подходящей формы опорного слова, пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.
• При обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала.
• Учить учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять
пропуск или выбирать соответствующую лексическую единицу.
• Разъяснять учащимся, что опорное слово нельзя заменять при заполнении
пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу.
• Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно
вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении.
• Больше внимания уделять вопросам сочетаемости лексических единиц.
• Приучать к анализу различий в значении и употреблении синонимов.
• Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической
единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
• Приучать учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к пропущенным вопросам.
• Несмотря на рекомендацию в случае неуверенности в ответе вписать тот,
который кажется наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать слова, не существующие в языке.
• Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.
Письмо
Характеристика распределения результатов выполнения данного раздела свидетельствует о том, что он не составил сложности группе хорошо подготовленных учащихся, при этом четко выделилась отдельная группа, с данным разделом не справившаяся, причем достаточно большое количество участников просто не приступило к выполнению данного раздела.
Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» являлась проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Раздел «Письмо» в 2008г. состоял из двух заданий: С1 – Письмо личного характера (критерии оценки которого относились к базовому уровню) и C2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения
(критерии оценивания которого относились к высокому уровню).
Стимулом для высказывания в задании С1 был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни друга и задавались вопросы.
Стимулом для высказывания в задании С2 было утверждение, с которым тестируемый мог согласиться или не согласиться, выразить свое мнение по поводу этого утверждения, приведя аргументы и доказательства.
Анализ выполнения экзаменуемыми этого раздела можно сделать, основываясь на характере допущенных типичных ошибок.
При выполнении задания С1 (Письмо личного характера) большинство
экзаменуемых правильно выбрали элементы неофициального стиля. Практически все испытуемые соблюдали нормы вежливости, начиная письмо с благодарности за полученное письмо, подавляющее большинство употребляли соответствующую завершающую фразу и ставили правильно подпись в конце письма. Более трудным оказалось выполнение коммуникативной задачи. Более трети экзаменуемых не смогли представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию.
При выполнении задания С2 (Высказывание с элементами рассуждения) экзаменуемые также затруднялись с решением коммуникативной задачи в полном объеме. Тем не менее, значительная часть выпускников смогли представить высказывание требуемого объема, продемонстрировали умение сформулировать собственное мнение а также другие возможные точки зрения.
Трудной оказалась задача поставить проблему в начале высказывания, не повторяя формулировку задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз. Как показал анализ результатов выполнения заданий С2 в письменном высказывании не всегда логично используется заученный материал тех или иных тем, что демонстрирует несформированность умения свободно владеть речевым материалом. Что касается организации текста, то по-прежнему остается проблема деления текста на абзацы и использования средств логической связи.
Анализ типичных ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо», позволяет сформулировать следующие общие рекомендации для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по немецкому языку:
1. Следует знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида.
2. Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения. Акцентировать внимание учащихся на умении укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).
3. Рекомендуется отработать стратегии выполнения письменных заданий разного объема с их последующим анализом и самоанализом, с целью подготовки учащихся к выполнению работы в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании. Недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, ведут к снижению баллов.
4. Для овладения навыками письменной речи необходимо учить школьников анализировать свои собственные работы и редактировать их в нужном направлении.
5. Перед началом работы учащиеся должны уметь отобрать материал в соответствии с поставленными коммуникативными задачами для полного и точного выполнения задания, а после написании работы уметь проверить ее и с точки зрения содержания, и с точки зрения формы.
6. Необходимо также определить стиль (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания и придерживаться его на протяжении всего текста.
При выполнении задания С1 (личное письмо) следует обращать внимание учащихся на следующие аспекты:
1. Важно внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул.
2. При ознакомлении с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе и наметить для себя план своего ответного письма. содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Для успешного выполнения задания С2 (Письменное высказывание с
элементами рассуждения) надо иметь в виду следующее:
1. В действующих КИМах 2010г. предлагался один тип заданий: высказать собственное мнение по определенной проблеме,
2. В инструкциях к заданиям предлагается самый общий план письменного высказывания, который учащиеся должны уметь конкретизировать в соответствии с предложенной темой. Необходимо вырабатывать умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. При этом вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть.
3. Следует также помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста.
4. Рекомендуется особое внимание уделять средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.
Выводы и рекомендации
Исходя из анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ 2010 года
можно констатировать, что наиболее устойчивые умения у учащихся сформированы в таких ВРД как чтение и письмо. Уровень умений понимания звучащей иноязычной речи (аудирование) несколько ниже.