3.8. Повторное чтение и написание изложения
Последним этапом подготовительной работы к письменному изложению является повторное чтение, которое необходимо для целостного восприятия текста после его анализа.
В ходе выполнения письменной работы учащимся учитель приходит на помощь тем ученикам, которые испытывают какие-нибудь затруднения.
Таким образом, для массовой школы система работы над изложением создана трудами многих методистов, которые подчеркивают большую роль письменных изложений в развитии связанной письменной речи учащихся.
Обучение изложению обычно начинается с устного пересказа. Пересказ является своеобразной подготовкой к письменному изложению, хотя он имеет значение и сам по себе для развития устной речи. При обучении изложению, так же как и при обучении пересказу, различаются следующие виды работы:
1) воспроизведение прочитанного по вопросам;
2) связный пересказ прочитанного;
3) придумывание заглавий;
4) составление плана к прочитанному;
5) дополнение, продолжение, вставка эпизодов; творческие работы по прочитанному (сочинения, близкие по тематике к прочитанному).
4.2. Работа над содержанием, логикой и заглавием текста
После прочтения всего рассказа учитель задает детям несколько вопросов, чтобы убедиться в том, что они правильно поняли содержание прочитанного. Затем рассказ читается по частям. После чтения каждой части детям задаются вопросы. Воспроизводя содержание рассказа по данным вопросам, следует остановится на самых существенных моментах. Таким образом учащиеся тренируются выделять в тексте главную мысль, идею. Потом прочитанный детьми рассказ может быть озаглавлен ими. И только потом следует приступать непосредственно к изложению.
При отборе текстов обращают внимание на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю организовать соответствующую работу, чтобы научить детей пользоваться разнообразными синтаксическими средствами для выражения мысли.
Тексты для подробных и сжатых изложений могут использоваться как для классной, так и для домашней работы. Последнее особенно рекомендуется при проведении изложений по произведениям, включенным в программу для внеклассного чтения. Также целесообразно давать для домашней доработки изложения со сложным творческим заданием (например, инсценировка отрывка и т.п.).
4.4. Работа над изложениями разных видов
В современных сборниках большое место отведено сжатым (в том числе и выборочным) изложениям. Это объясняется тем, что умение кратко, сжато излагать мысли особенно необходимо в будущей практической деятельности наших выпускников. При проведении сжатых изложений дети учатся во время вторичного чтения фиксировать факты, относящиеся к основному содержанию текста. Дети записывают отдельные словосочетания и предложения не в тетрадь, а на листочки. Этот материал затем используется учащимися как черновик, в который они вносят необходимые дополнения и изменения.
Некоторые задания к творческим изложениям знакомят учащихся с особенностями таких видов письменной речи, как инсценировка, деловое сообщение, юмористический рассказ, призыв-обращение. Эти изложения должны проводиться в тесной связи со всей работой по развитию речи. Они могут явиться началом или итогом работы над определенным жанром сочинения. От этого, несомненно, будет зависеть характер подготовительной работы.
4.5. Подготовка к работе и собственно работа над изложением в разных классах
При подготовке к работе над изложением дети учатся выделять части сочинений, такие как вступление, заключение, овладевают умением переходить от одной части к другой.
При подготовке к изложению в VII—VIII классах, в отличие от V—VI классов, ставится минимум вопросов по содержанию текста. Это вопросы, которые помогают учащимся осознать идейное содержание произведения, основную мысль рассказа, причинно-следственные связи между событиями.
Вместе с анализом содержания проводится анализ художественных особенностей текста. С этой целью обращается внимание на образные средства речи, особенности языка, приемы художественной характеристики. Так, например, в VIII классе при подготовке к подробному изложению по отрывку из рассказа И. С. Тургенева «Бурмистр» внимание учащихся обращается на то, что для характеристики Пеночкина Тургенев использует прием противопоставления. Ученики приводят соответствующие цитаты из текста.
На особенности языка обращается внимание в процессе грамматического анализа. Так, в предварительную работу над текстами для VII класса включается анализ предложений с однородными членами, предложений с причастными и деепричастными оборотами, анализ видов простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, некоторых случаев замены прямой речи косвенной.
Работа над текстами для VIII класса дополняется разбором обособленных второстепенных членов предложения, обращений, вводных слов, прямой и косвенной речи, диалога. Так, например, при подготовке к изложению по рассказу Ю. Графского «Чайки» (VIII класс) учащиеся упражняются в постановке знаков препинания при обособленных членах предложения, исправляют речевые недочеты, связанные с употреблением деепричастных оборотов. На самом уроке изложения учитель ставит вопросы, которые обращают внимание школьников на использование автором обособленных членов предложения при описании внешности героя и описании морских чаек.
Для того чтобы преподавателю было легче учитывать языковые особенности текста, в сборниках изложений авторами даются соответствующие указания в примечаниях, например: «Это изложение уместно использовать в связи с изучением темы «Типы простого предложения» — или: «Этот текст можно использовать в связи с изучением темы «Обособленные члены предложения».
В орфографическую подготовку включаются наиболее трудные случаи правописания (нн и н в причастиях и прилагательных, правописание частицы не и др.).
Преимущественно применяются упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости и умения классифицировать слова, имеющие однотипные орфограммы. Внимание к правописанию слов воспитывает упражнение, состоящее в подчеркивании и объяснении орфограмм в слове. Выполняя подобное упражнение, учащийся должен отметить все орфограммы в слове и разобрать его по составу.
При классификации орфограмм учащиеся группируют слова на одно и то же правило. При этом одно слово может оказаться в нескольких группах. Выполняется это упражнение по-разному — в зависимости от того, имеется ли текст будущего изложения в хрестоматии. Если имеется, то задание к упражнению формулируется следующим образом: выбрать и записать сначала слова на такое-то правило, потом на такое-то. Если текста в учебнике нет, отобранные слова могут быть либо заранее написаны на доске, либо продиктованы. После записи школьники выполняют основное задание, т. е. классифицируют орфограммы. Для упражнений в классификации орфограмм рекомендуется отбирать не более трех-четырех правил.
Основное внимание в предварительной пунктуационной подготовке должно быть обращено на сложные синтаксические конструкции, различного вида обособления, прямую и косвенную речь, диалог и т. д. В связи с этим отводится достаточное место упражнениям на замену одних предложений другими. Это обогащает речь детей разнообразными синонимическими конструкциями. Развитию речи способствует также составление предложений тех или иных типов. В наибольшей степени целям синтаксической подготовки служат упражнения в составлении ряда предложений на определенную тему. Немалое значение имеет составление предложений по схемам и построение схем к данным учителем предложениям. Такие задания имеются в предварительных упражнениях ко многим текстам изложений.
При подготовке к изложениям по текстам, имеющимся в хрестоматиях, целесообразно упражнять детей в пересказе той или иной части будущего изложения. При этом может ставиться задача выразить определенные смысловые отношения с помощью разных синтаксических средств.
Виды лексической подготовки в основном остаются те же, что и в V—VI классах, но она несколько усложняется. Большее значение приобретает выяснение роли тех или иных слов или словосочетаний для выражения идейного содержания излагаемого текста. Вопрос, с какой целью употребляется такое-то слово, задается в процессе анализа текста. Учитель обращает внимание на те слова, которые отражают основную мысль рассказа или характеризуют действующих лиц.
В процессе предварительной подготовки рекомендуется проводить и подбор слов, дающих ту или иную оценку описанному. Такое упражнение обогащает словарь учащихся. Выполнение этого задания нацелит учащихся на использование подобранных слов в будущих изложениях.
Непонятные ученикам слова, встречающиеся в текстах, объясняются или по ходу чтения, или после чтения – тогда к объяснению слов привлекаются и сами учащиеся.
Работа по предупреждению речевых недочётов в VII-VIII классах главным образом направлена на преодоление ошибок, связанных с употреблением различных синтаксических конструкций. Для предупреждения ошибок в смешении прямой и косвенной речи следует предварительно выполнить несколько упражнений на замену прямой речи косвенной.
Учитель может использовать написанные школьниками изложения в качестве дидактического материала. С этой целью он выписывает из детских работ примеры как правильно построенных предложений, так и предложений с ошибками. Особенно усиливается эффективность этой работы, когда учащиеся сами выписывают из своих изложений примеры на определенные правила (предложения с наречиями, частицами, однородными членами; сложные предложения и т. д.).