После прочтения текста необходимо выяснить правильность восприятия его содержания учащимися, установить точность определения смысловых связей между основными действующими персонажами, акцентировать отношения между отдельными звеньями, предупреждая этим пропуски, неадекватные добавления и привнесения. Все, что учащиеся обычно склонны пропускать, при анализе текста надо выделять. Особенно важно следить за последовательностью и взаимосвязью основных действий.
При подготовке к изложению также необходимо разъяснить значение трудных слов и выражений, уточнить их правописание.
Для уточнения основного смысла текста учащимся следует предложить 1-2 вопроса, направленных на понимание всего произведения, каждой его части, на выявление причинно-следственных связей и отношений, на понимание последовательности изложенных событий.
Также не следует пренебрежительно относиться к работе над планом, который помогает выделить главное в каждой части, правильно и последовательно передать содержание. Стоит отметить, что работа над планом должна варьироваться в зависимости от характера текстов. В редких случаях возможно написание изложений по готовому плану, чаще же план составляется коллективно или самостоятельно. Для коллективного составления плана учащиеся разбивают текст на части, выясняют основное содержание каждой части, дают заголовки, которые и становятся в итоге пунктами плана. Но составлять план текста следует только после того, как будет выяснена его роль при написании изложения.
Пониманию содержания также способствует большая словарная работа. Прежде всего, уточняются значения отдельных слов и выражений путем подбора синонимов и словосочетаний. Школьники учатся выбирать наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей, выясняют, почему автор излагает содержание именно этими словами, насколько точно слова автора характеризуют героев, передают основную мысль произведения, какие образные слова использует автор для описания природы, места событий и т.п.
В некоторых случаях рекомендуется вводить устный пересказ текста по плану. Основная цель пересказа заключается в закреплении последовательности изложения содержания, в использовании в речи вновь усвоенных слов и выражений, в выработке умения правильно строить предложения.
Обязательным этапом подготовки к написанию изложения является повторное чтение текста учителем, осуществляемое непосредственно перед его написанием. Оно помогает учащимся восстановить в памяти текст во всей его полноте и последовательности, глубже и точнее его воспринять. При повторном чтении и после него не допускается никакая аналитическая работа.
Как было сказано выше, для грамотного оформления изложений проводится специальная орфографическая подготовка, а при анализе текста на уроке трудные для написания слова выделяются и анализируются (до 5-6 слов), некоторые пишутся на доске. Все это способствует предупреждению большого количества ошибок, которое обнаруживается в работах, проведённых без должной подготовки.
В качестве дополнения к эксперименту к вышеописанному эксперименту хотелось бы привести ещё один, проводившийся учителем В.И. Крыловой в Москве. Известно, что все люди, в зависимости от того, какой вид восприятия для них наиболее важен, делятся на 3 группы: аудиалы (слух), визуалы (зрение) и кинестетики (двигательные и тактильные ощущения). Учитывая эти сведения, было проведена подготовительная работа к написанию изложения, позволяющая задействовать максимальное количество органов восприятия. Приведу краткое описание этой работы.
Учитель сообщает тему изложения, задание, читает первый раз текст, затем раздает заранее отпечатанные тексты. Каждый ученик работает с текстом изложения 20–25 минут: читает, знакомится с содержанием, работает над словами с пропущенными буквами, знаками препинания (может пользоваться словарем в это время), отвечает на 5–6 вопросов словами «да» или «нет». Затем учитель собирает тексты, читает изложение еще один раз, потом учащиеся приступают к самостоятельной работе.
Результаты получились хорошие: грамотность возросла, стилистических и фактических ошибок стало намного меньше.
Таким образом, для повышения эффективности обучения написанию изложений необходимы следующие условия:
· проведение рассредоточенной во времени подготовительной лексико-синтаксической работы, направленной не только на повторение, но и на предупреждение и устранение трудностей, обычно возникающих в ходе письменных пересказов;
· использование традиционной методики проведения изложений, подразумевающей грамотную подготовительную работу;
· для развития речи учащихся при работе над изложениями стоит также учитывать новейшие достижения из области психологии и других наук, использование которых позволяет достичь высокого уровня речевого развития учащихся.
Таким образом, осуществив вышеописанный эксперимент и проанализировав его результаты, можно с уверенностью говорить о необходимости проведения целенаправленной, методически грамотной, продуманной работы при подготовке учащихся к написанию изложений. Также надо отметить, что нельзя упускать из вида ни один из этапов этой работы, дабы подготовка велась комплексно и была максимально эффективной. Всё, начиная с подбора текста для предстоящего изложения и заканчивая анализом работ учащихся, должно быть заранее спланировано, каждый этап должен иметь свою цель, чётко сформулированные задачи. Только тогда эта работа приведёт к положительному результату.
Результатом правильной работы учителя является в конечном итоге высокий уровень речевой мотивированности детей. Они с удовольствием составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств; любят и ценят речевое творчество, у них развивается чувство языка, чувство слова, они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места и т.п. Благодаря долгой и кропотливой работе литературно грамотную речь можно развить практически у любого учащегося.
Совершенствование речевых навыков способствует также повышению успеваемости учащихся по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.
1. Алимбекова А. Как писать изложение в школе.// Русский язык.— 2002 г. — № 29.
2. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII – VIII классах М 1964.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.
4. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности./ Под ред. В.П. Григорьева, И.А. Зимней и др. — М., 1985.
5. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.— М., 1973.
6. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в школе. — М.: Ленинград, 1960.
7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. — М., 1969.
8. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1995.
9. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1997.
10. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. — М., 1993.
11. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. ─ М., 1999.
12. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. учеб. завед./ Под ред. М.Т. Баранова. ─ М., 1999.
13. Методика преподавания русского языка./ Под ред. С.М. Соловейчик. — М., 1988.
14. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд. — М.: Просвещение. 1991.
15. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. — М., 1984
16. Никифорова О.И. Восприятие художественного произведения. – М., 1973.
17. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1997.
18. Основы теории речевой деятельности./ Под ред. А.А. Леонтьева. — М.,1974.
19. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя. – М., 1995.
20. Подшивалов П.Ф., Стракевич М.М. Сборник текстов для изложений (IV—VIII кл.). — М., 1974.
21. Русский язык в 7—8 классах: Метод. указания к учебному пособию./ Под ред. проф. В.В. Бабайцевой. — М., 1977
22. Сироткина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. – М., 1996.
23. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. ─ М., 1980.
24. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка.// Собр. соч.: в 6 т. — М., 1989. — Т.4.
25. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.
26. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1998.
Результаты отражены в процентном соотношении ко всему числу работ по каждому изложению.
| Работа | Текст «Гости приехали» Изложение с минимальной подготовкой | Текст «Полезные хищники» Изложение с подробным анализом | ||||
| Характеристика работ | без ошибок или 1 негрубая ошибка | 1-2 ошибки или 2-4 негрубых ошибки | 3 и более ошибки или более 5 негрубых ошибок | без ошибок или 1 негрубая ошибка | 1-2 ошибки или 2-4 негрубых ошибки | 3 и более ошибки или более 5 негрубых ошибок |
| Результат работы | 61% | 25% | 14% | 84% | 12% | 4% |
Общее количество смысловых единиц (в процентах):