Тема 48. Самообразование в структуре процесса формирования личности
Сущность и механизмы самообразования, функции самообразования, источники самообразования. Образование, самообразование, назначение самообразования, образованность и эрудированность, работа с литературой, средствами массовой информации, обработка информации.
Методы и приемы самообразования личности, техника работы с книгой (литературой), способы конспектирования материала, методы запоминания информации, способы подготовки к лекциям, семинарам, зачетам, экзаменам.
Культура умственного труда, источники самообразования, метод, прием, техника, поиск источников информации, конспектирование, память, закон забывания.
Семинары А.Ю. Андрусяк
Раздел 4. Управление образовательными системами
Тема 49. Сущность и основные принципы управления образовательными системами
Управление и педагогический менеджмент, признаки государственного управления образовательными системами, основные признаки общественного управления.
Управление как деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации; объект управления – социальная система – система образования; субъекты управления – Министерство образования РФ (управления образованием края, области или города); внутришкольное управление как целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата; функции внутришкольного управления: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование; государственное управление образовательными системами: объединение усилий государства и общества в решении проблем образования; общественный характер управления: совет школы, устав учебного заведения, разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений.
Общие принципы управления образовательными учреждениями: демократизация и гуманизация управления образовательными системами, системность и целостность в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации в управлении образовательными системами.
Закономерности внутришкольного управления (по Ю.А. Конаржевскому): аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность руководителей к различным видам управленческой деятельности; принципы управления как основные положения, ориентирующие руководителя в практической деятельности; содержание принципов управления.
Управленческая культура руководителя: основные компоненты управленческой культуры, функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Управленческая культура как мера и способ творческой саморегуляции личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении образовательной системой; компоненты управленческой культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий; Устав общеобразовательной школы, функциональные обязанности руководителя; Типовое положение об общеобразовательном учебном заведении.
Тема 50. Взаимодействие социальных институтов в управлении
образовательными системами и инновационные процессы в образовании
Школа как центр совместной деятельности школы, семьи и общественности, педагогический коллектив школы, конфликты в педагогическом коллективе. Объединение усилий школы, семьи и общественности; специфика взаимодействия школы, семьи и общественности: 1) знание объективных закономерностей педагогического процесса, 2) четкое представление социальных функций школы в современных условиях, 3) понимание особенностей и тенденций развития современной семьи, 4) практическая подготовленность педагога к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения; требования к отбору форм и методов работы с семьей и общественностью: целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива, повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей, выработка единых требований педколлектива к работе педагогов с родителями; формирование действенной общественной родительской организации; особенности педагогического коллектива: специфика профессиональной деятельности, полифункциональность педагогической профессии, высокая степень самоуправляемости, коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности, отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда, преимущественно женский состав; социально-психологический конфликт как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей.
Инновационные процессы в образовании: инновационная направленность педагогической деятельности, передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки, критерии педагогических инноваций.
Инновации в образовании, нововведения, инновационная стратегия, инновация в педагогическом процессе как введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся; новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению; новизна как основной критерий инновации, уровни новизны: новизна абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная; оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций; результативность и возможность творческого применения инновации в массовом опыте; инновационная среда как определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.
Раздел 5. Педагогические основы социальной работы
Тема 51. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности специалиста социальной сферы
Специалист социальной сферы – профессия типа «человек-человек», сущность и признаки профессиональной педагогической деятельности, сущность и признаки непрофессиональной педагогической деятельности, сущность и признаки социально-педагогической деятельности.
Профессия, профессии типа «человек-человек», специалист по социальной работе, социальный педагог, профессиональная педагогическая деятельность, непрофессиональная педагогическая деятельность, социально-педагогическая деятельность.
Тема 52. Профессионально обусловленные требования к личности специалиста социальной сферы: педагогический аспект
Профессионально значимые качества личности специалиста по социальной работе, факторы формирования положительной профессиональной установки специалиста социальной сферы, динамика профессионально значимых качеств личности специалиста социальной сферы. Личность, качества личности, профессионально-значимые качества личности, фактор, установка, положительная профессиональная установка, специалист социальной сферы, развитие профессионально значимых качеств личности специалиста социальной сферы.
Тема 53. Профессиональное становление специалиста социальной сферы в педагогическом процессе
Сущность и предпосылки профессионального развития личности специалиста социальной сферы, социальное самоопределение студентов в процессе профессиональной подготовки, личностно-профессиональное самопознание и саморазвитие личности специалиста социальной сферы
Развитие личности, профессиональное развитие личности, самоопределение, социальное самоопределение, самопознание, саморазвитие.
Содержание профессиональной и общей культуры специалиста социальной сферы: педагогический аспект: основные характеристики профессиональной культуры специалиста социальной сферы, основные характеристики общей культуры специалиста социальной сферы, культура речи и языка в профессиональной становлении личности, образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Культура, общая культура, профессиональная культура, культура речи, культура языка, мир науки, мир культуры.
2.3. Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. В чем заключается предназначение науки?
2. Как связана наука и культура?
3. Что является результатом науки?
4. Почему педагогику считают и наукой и искусством?
5. Каковы существенные признаки науки?
6. Назовите объект и предмет педагогики.
7. В чем отличия понимания воспитания в широком и узком смыслах?
8. Как соотносятся обучение и образование?
9. В чем принципиальное отличие педагогической технологии от какой-либо другой?
10. В чем отличие научного педагогического знания от обыденного, житейского?
11. Как соотносятся между собой объект и предмет педагогики?
12. В чем различие подходов в представлении функций педагогической науки?
13. Как специфика педагогической деятельности проявляется в ее объекте, предмете и цели?
14. В чем состоит отличие объекта и предмета педагогической науки от объекта и предмета педагогической деятельности?
15. Какую роль в любой науке играет стержневая категория?
16. Покажите взаимосвязь категории «педагогический процесс» с предметом педагогической науки.