3. Взаимосвязь методологии эмпирического и теоретического уровней познания в программе научного исследования.
4. Гипотеза как форма научного знания: проблема ее построения и научного обоснования.
5. Проблема приведения теоретического знания к фактам: интерпретация, верификация и фальсификация теоретических положений.
Методические указания для подготовки к практическому занятию: проработать основные понятия к теме занятия, обратить внимание на методологические аспекты диалектики эмпирического и теоретического уровней познания, ответить на контрольные вопросы к занятию.
Основные понятия: эмпирический уровень познания, теоретический уровень познания, источники знания и их анализ, реферирование источников знания, формы знания, логика теоретического анализа, интерпретация и аргументация теории, имманентность и имплицитность языка теорий, референтность теоретических положений.
Контрольные вопросы:
1. Отметьте формы знания, характерные для эмпирического уровня познания.
2. Назовите специфику научной гипотезы как формы знания. Охарактеризуйте процесс выдвижения гипотезы и ее проверки.
3. Раскройте специфику проверки истинности научных теорий в зависимости от степени их формализации.
4. Какие предложения (факты) в науке могут называться протокольными?
5. Какие функции в науке выполняет процедура интерпретации?
6. Какие свойства системы познания характеризуются терминами «имманентность» и «имплицитность»?
7. Раскройте механизм влияния научной методологии на процесс теоретического познания.
8. Покажите взаимосвязь методологии и идеологии на теоретическом уровне познания.
Источники и литература
1. Бондаренко, В.И. Социология. Часть 2. / В.И. Бондаренко, Л.А Кривоносова. – Хабаровск, : ДВАГС, 2002.
2. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. / М. Вертгеймер. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987.
3. Ивин А.А. Современная философия науки. /А.А. Ивин. – М.: Высшая школа, 2005.
4. Кальной, И.И., Философия для аспирантов./ И.И Кальной, Ю.А. Сандулов.– СПб.: Лань, 2003.
5. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования (методологический анализ). / В.В. Краевский. – М., 1977.
6. Кутырев, В.А. Современное социальное познание: Общенаучные методы и их взаимодействие. / В.А. Кутырев.– М.: Мысль, 1988.
7. Пропп, М.В. Научный метод. / М.В. Пропп. // Вестник ДВО РАН. 2004. № 1.
8. Сторожук, А.Ю. Проблема определения соответствия теории фактам. / А.Ю. Сторожук. // Философия науки. 2003, № 1.
9. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. / Е.В. Ушаков. – М.: КНОРУС, 2008.
10. Философия науки: общий курс. / Под ред. С.А. Лебедева. – М.: Академический проект, 2006.
11. Философия науки / под ред. А.И. Липкина. – М. : ECSMO EDUCATION ЭКСМО, 2007.
12. Хуторский, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. / А.В. Хуторский. – М.: Изд. УНЦ ДО, 2005.
Модуль 3. Современные методологические проблемы в системе научного анализа
Практическое занятие №3
Парадоксальность, открытость и самоорганизация сложных систем в научной методологии.
Цель практического занятия: ознакомиться с современными методологическими проблемами в системе научного познания.
Форма занятия: предметная конференция.
Продолжительность занятия: 2 часа.
Темы для обсуждения.
1. Специфика методологии исследования парадоксальных социально – экономических проблем современности.
2. Системность научной методологии исследования социальных проблем современной России.
3. Синергетическая методология в исследовании социальных процессов.
4. Методология исследования глобальных проблем современности. Диалектика глобального и локального.
Источники и литература.
1. Антонян, Л. Роль и место риск – менеджмента в управлении компанией. / Л. Антонян. // Общество и экономика. 2008, № 2.
2. Балацкий, Е. Нечеткие институты, культура населения и институциональная энтропия. / Е Балацкий. // Общество и экономика. 2007, № 5 – 6.
3. Бирюков, Б.В.. Кибернетика в гуманитарных науках. Б. В.Бирюков, Е.С. Геллер.– М. : Наука, 1973.
4. Буданов, В.Г. О методологии синергетики. / В.Г. Буданов // Вопросы философии. 2006, № 5.
5. Буздалов, И. Земельный парадокс в России. / И. Буздалов. // Общество и экономика. 2007. № 5 – 6.
6. Гайдар, Е.Т. Авторитарные режимы: причины нестабильности. / Е.Т. Гайдар. // Общественные науки и современность. 2006, № 5.
7. Голубинцев, В.О. Философия науки. / В.О. Голубинцев, А.А. Донцев, В.С. Любченко. – Ростов – на - Дону. : Феникс, 2007.
8. Ивин, А.А. Современная философия науки. / А.А. Ивин. – М.: Высшая школа, 2005.
9. И.И.Кальной. Философия для аспирантов. / И.И.Кальной, Ю.А. Сандулов.– СПб.: Лань, 2003.
10. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. Учебное пособие для студентов и аспирантов. – М.: Наука, 1994. Гл. IХ.
11. Мухин, Р.Р. Методологические проблемы динамического хаоса. / Р.Р. Мухин. // Вопросы философии. 2006. № 11.
12. Никитенко, П. Синергетический подход к оценке конкурентоспособности экономической системы. / П. Никитенко, Л. Платонова. // Общество и экономика. 2007, № 4.
13. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы «круглого» стола). // Вопросы философии. 2006, № 9. – с. 3 – 33.
14. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек. / Ж.Т. Тощенко. М., 2001.
15. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. / Е.В. Ушаков. – М.: КНОРУС, 2008.
16. Человеческий потенциал России: региональный аспект. // Общество и экономика. 2007, № 5 – 6.
17. Философия науки: общий курс. / Под ред. С.А. Лебедева. – М.: Академический проект, 2006.
18. Философия науки / под ред. А.И. Липкина. – М. : ECSMO EDUCATION ЭКСМО, 2007.
19. Цветков, В. Иллюзия благополучия парадоксальной экономики. Год 2007. / В. Цветков. // Общество и экономика. 2008, № 2.
РАЗДЕЛ 6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Учебно–методическим планом дисциплины «Методология и методика научного анализа» для каждого аспиранта предусмотрено 40 часов самостоятельной работы. Освоение дисциплины осуществляется на основе блочно – модульной системы организации учебного процесса. Блочное обучение предполагает использование разнообразных способов изучения учебного материала и контроля уровня его освоения. Выделяются следующие последовательные блоки такого освоения и контроля:
- информационный блок (лекции, самостоятельное освоение аспирантами отдельных разделов учебной программы);
- проверочно – закрепляющий блок (семинар, «круглый стол», предметная конференция);
- контрольно – измерительный блок (контрольные вопросы, контрольные задания);
- корректирующий блок (индивидуальные консультации).
Блочное построение учебного процесса позволяет обеспечить гарантированное освоение программы с учетом минимума требуемых от аспирантов знаний и умений, а также их индивидуальных потребностей в приобретении соответствующих навыков. Решающее значение в качественной реализации блочной системы обучения принадлежит уровню включенности аспирантов в самостоятельную работу по освоению дисциплины.
Модульный подход дополняет блочную систему образования. Он предполагает оформление учебного материала и процедур в виде относительно законченных единиц с учетом их атрибутивных характеристик (выделение учебного материала в учебном плане, информационное обеспечение подачи учебного материала, контроль уровня его освоения и др.)
Обучающий модуль включает в себя:
- познавательную часть (получение знаний в процессе освоения информации);
- деятельностную часть (приобретение умений и навыков в процессе подготовки к практическому занятию и выполнения контрольных заданий);
- контрольную часть (закрепление знаний в единстве с умениями и навыками на основе выполнения заданий).
К каждому практическому занятию их планами предусматриваются контрольные вопросы. На основе дополнительной литературы, рекомендуемой к практическому занятию, аспиранты могут подготовить рефераты, доклады, фиксированные сообщения. Помимо того аспиранты вправе самостоятельно привлекать необходимую литературу и определять тематику своих рефератов и докладов.
Темы рефератов (докладов) для самостоятельной работы.
Модуль 1. Научная методология в системе духовной жизни
1. Научная методология в системе духовной культуры. Рационализм методологии науки.
2. Закономерности развития и функционирования методологии науки. Дифференциация и интеграция современной методологии науки.
3. Взаимодействие современной методологии социально - гуманитарных наук с мировоззрением и идеологией.
4. Реальность предмета научного социально – экономического исследования: методологические проблемы.
5. Методологические подходы и установки как элементы системы познания.
6. Методологические «пределы» современной науки.
7. Взаимосвязь методологии науки с ненаучной методологией познания. Исторический характер этой взаимосвязи.
Модуль 2. Методологическая взаимосвязь эмпирического и теоретического уровней научного анализа
1.Методология экономико–математического анализа: его актуальность, достоинства и области применимости.
2. Методология когортного анализа: сущность и сферы применения.
3. Взаимосвязь эмпирического и теоретического знания в методологии социального проектирования.
4. Моделирование в социально – гуманитарной сфере как элемент системы общенаучной методологи: виды моделирования и проблемы верификации моделей.
5. Методология социального конструирования.
6. Методология исторического подхода. Взаимосвязь исторического и логического в анализе социальных процессов.
Модуль 3. Современные методологические проблемы в системе научного анализа
1. Специфика современной исторической методологии в анализе социальных процессов. Историческое место и роль в ней метода актуализации и принципа соответствия.