При завершении логопедических занятий с обучающимся логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.
Логопед может посещать уроки родного языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения речи (в свободное от логопедических занятий время). В свою очередь учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.
Логопед должен хорошо ориентироваться в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы,
которая изучается в классе.
В первых и вторых классах логопед помогает учителям консультациями, соответствующей методической литературой в организации фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными
принципами и приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.
Лучшей формой работы может являться педагогический семинар, во время которого логопед проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса или с теми или иными недостатками речи), и детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные
беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы.
Логопед должен помочь и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися.
Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты, воспитателю рекомендуется проводить так называемые "логопедические минутки", составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.
Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закрепления словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.
Логопеду следует работать в тесном контакте с педагогом - психологом, так как занятия педагога - психолога с обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.
В конце учебного года логопед может проводить речевой утренник, на котором обучающиеся, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального). В этих случаях для них подбирается соответствующий материал.
Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.
Контакт логопеда с врачом
Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.
Связь логопеда с родителями
Работа логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых
логопедом.
Документация логопеда
В начале учебного года логопед планирует работу на год, вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год).
На основании материалов обследования обучающихся логопед составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки, учебно - наглядные пособия.
Кроме того, логопеду рекомендуется иметь планы ежедневных занятий.
Логопед ведет журнал учета обучающихся с недостатками речи, журнал учета посещаемости; заполняет на обучающихся, принятых на логопедические занятия, речевую карту.
В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, проделанной за год.
Приложение 1
ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ЖУРНАЛА
УЧЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ
-----------------------------------------------------------------------------
| N |Фамилия,| Год |Успеваемость|Недостаток| Дата зачисления | Дата |
|п/п | имя |рождения|по русскому | речи |на логопедические|завершения|
| | | | (родному) | | занятия | занятий |
| | | | языку | | | |
|----|--------|--------|------------|----------|-----------------|----------|
-----------------------------------------------------------------------------
Приложение 2
РЕЧЕВАЯ КАРТА
(заполняется на каждого обучающегося)
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Класс.
4. Жалобы учителя или родителей.
5. Краткая характеристика обучающегося по данным педагогических
наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в
окружающем, отношение обучающегося к своему речевому нарушению).
6. Заключение психолого - медико - педагогической комиссии.
7. Данные о ходе развития речи.
8. Состояние слуха, зрения.
9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).
10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельной
речи):
а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь
в пределах обихода, шире и т.д.; правильно ли используются слова по
назначению, какие имеются замены слов; какие части речи
преимущественно употребляются);
б) грамматический строй (указать возможности формообразования,
построения предложений, типы употребляемых предложений);
в) произношение и различение звуков: 1) произношение звуков
(отсутствие, замена, искажение отдельных звуков); 2) различение звуков
на слух; 3) произношение слов с различным слоговым составом;
г) темп и плавность.
11. Понимание речи.
12. Письмо (образцы диктантов первичного обследования, а у
обучающихся, имевших недостатки письма, и при завершении
логопедической работы):
а) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедические
занятия;
б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;
в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.
13. Чтение: а) успеваемость по чтению в начале логопедических
занятий; б) характеристика овладения техникой чтения; в) ошибки при
чтении; г) понимание прочитанного.
14. Заключение логопеда.
В конце учебного года к речевой карте прилагается описание
результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.
Приложение 3
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ОБОРУДОВАНИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
------------------------------------------------------------------
|N п/п| Наименование оборудования |
|-----|----------------------------------------------------------|
|1. |Парты |
|-----|----------------------------------------------------------|
|2. |Стол канцелярский |
|-----|----------------------------------------------------------|
|3. |Стул |
|-----|----------------------------------------------------------|
|4. |Шкаф для пособий |
|-----|----------------------------------------------------------|
|5. |Классная доска |
|-----|----------------------------------------------------------|
|6. |Настенное зеркало для логопедических занятий 50 x 100 |
|-----|----------------------------------------------------------|
|7. |Настольное зеркало размером 60 x 80 |
|-----|----------------------------------------------------------|
|8. |Зеркало для индивидуальной работы 9 x 12 (10 шт.) |
|-----|----------------------------------------------------------|
|9. |Стенные часы |
|-----|----------------------------------------------------------|
|10. |Настольная лампа |
|-----|----------------------------------------------------------|
|11. |Халат |
|-----|----------------------------------------------------------|
|12. |Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер |
| |(в зависимости от возможностей образовательного |
| |учреждения) |
|-----|----------------------------------------------------------|
|13. |Умывальник, мыло, полотенце |
|-----|----------------------------------------------------------|
|14. |Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата <*> |
|-----|----------------------------------------------------------|
|15. |Разрезные азбуки и кассы к ним |
|-----|----------------------------------------------------------|
|16. |Альбом с картинками для исследования произношения звуков |
|-----|----------------------------------------------------------|
|17. |Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для |
| |работы над речевым материалом на различные группы звуков |
|-----|----------------------------------------------------------|
|18. |Книги - пособия с речевым материалом для закрепления |
| |произношения разных звуков |
|-----|----------------------------------------------------------|
|19. |Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные,|
| |серийные картинки и т.д.) |
|-----|----------------------------------------------------------|
|20. |Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, |
| |специальные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, |
| |животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития |
| |дыхания и т.д.) |
|-----|----------------------------------------------------------|