Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку (стр. 8 из 10)

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

3. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.

5. Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. – М., 1992.

6. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998.

7. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

8. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.

9. Контрольно-измерительные материалы

для промежуточной аттестации

9.1 Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

Блок КИМов содержит 26 тестовых заданий.

Среднее время выполнения: 35-40 минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» -23-26 баллов

«хорошо» - 19-22 балла

«удовлетворительно» - 15-18 баллов

«неудовлетворительно» - 0 –14 баллов

9.2 Тестовые задания

1. Психическое развитие детей с нарушениями речи:

А) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;

Б) идет по особенному пути;

В) подчиняется тем же законамерностям, что и нормативное развитие, но отстает от него.

1. Язык – это система, которая:

А) осуществляет функции знаковой поддержки интеллектуальных операций;

Б) оформляет знания;

В) обеспечивает, фиксирует и транслирует знания.

1. Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:

А) Л.С.Выготский;

Б) А.Р.Лурия;

В) С.Л.Рубинштейн.

1. Направления, по которым идет развитие психических процессов у детей 5-летнего возраста:

А) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;

Б) начало развития речи и начало развития непроизвольности;

В) окончательное завершение развития всех психических процессов.

1. Функции речи, начинающие интенсивно развиваться в 5 лет:

А) планирующая и регулирующая;

Б) коммуникативная и информативная;

В) обобщающая.

1. Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

А) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

Б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

В) смешение временных представлений, путаница в моральных установках.

1. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

А) ситуативно- личностное;

Б) внеситуативно- познавательное;

В) ситуативно- деловое.

1. Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой деятельности:

А) невысокий;

Б) соответствующий уровню сверстников с нормальным развитием речи;

В) высокий.

1. Данные исследования зрительного восприятия у детей с нарушениями речи показали:

А) что оно отстает от нормы;

Б) соответствует норме;

В) опережает норму.

1. Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:

А) слуховое;

Б) зрительное;

В) тактильное.

1. Слуховая агнозия – это гностическое расстройство, отражающее

нарушение слухового восприятия при:

А) сохранной элементарной чувствительности;

Б) нарушенной элементарной чувствительности;

В) нарушенной элементарной слуховой чувствительности.

1. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушениями

фонематического слуха:

А) аритмия;

Б) собственно слуховая агнозия;

В) речевая акустическая агнозия.

1. Очаг поражения при тактильной агнозии находится:

А) в левой височной доле;

Б) в левой лобной доле;

В) во вторичных полях коры теменной области.

1. Каково соответствие норме объема зрительной памяти детей с

речевыми расстройствами:

А) незначительно снижен;

Б) значительно снижен;

В) незначительно выше.

1. Особенности слуховой памяти детей с нарушениями речи:

А) практически соответствует норме;

Б) незначительно отличается от нормы;

В) наблюдается ее общее снижение.

1. Относительно сохранным у детей с нарушениями речи является

запоминание:

А) образное;

Б) логическое;

В) как образное, так и логическое.

1. Структура расстройств памяти детей с речевыми нарушениями

зависит от:

А) особенностей речевых нарушений;

Б) типа доминантности полушарий мозга;

В) уровня психического развития.

1. Особенности зрительной памяти детей с ОНР:

А) не запоминают картинки;

Б) хорошо запоминают написанные буквы;

В) плохо запоминают геометрические фигуры.

19. Речевое мышление осуществляется на основе:

А) механизмов словесного мышления;

Б) словесных значений, понятий и логических операций;

В) письменной речи.

20. К операциям мышления относятся:

А) анализ, абстрагирование, понятие, суждение;

Б) синтез, анализ, умозаключение;

В) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение,

конкретизация.

1. Дошкольники с речевыми расстройствами в большей степени отстают в развитии мышления:

А) наглядно-практического;

Б) словесно-логического;

В) наглядно-образного.

1. Дошкольникам с речевыми нарушениями гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции:

А) словесной;

Б) зрительной;

В) слуховой и зрительной.

23. Виды контроля за деятельностью, которые более нарушены у детей

с речевой патологией:

А) упреждающий и текущий;

Б) текущий и последующий;

В) упреждающий и последующий.

1. По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:

А) отстает от нормы;

Б) не отличается от нормы;

В) превышает уровень нормы.

25.Для комплекса оживления младенцев с перинатальными поражениями,

характерно:

А) его отсутствие или парадоксальность;

Б) выраженная дифференцированность;

В) соответствие норме.

26.Для детей с нарушениями речи типично:

А) задержанное формирование гностических функций;

Б) активное развитие познавательной деятельности;

В) сформированность словесно опосредованных форм памяти.

10. Учебно-исследовательская работа

10.1 Пояснительная записка

Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-психолога высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем психологии лиц с нарушениями речи под руководством преподавателя.

Задачи курсовых и дипломных работ по психологии лиц с нарушениями речи будут следующие:

- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем психологии лиц с нарушениями речи, разобраться в современном состоянии вопроса,

- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;

- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;

- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные результаты, пользоваться статистическими методами обработки данных, обосновывать гипотезы и выводы исследования;

10.2. Темы курсовых и дипломных работ

1. Особенности восприятия при нарушениях речи.

2. Характеристика внимания у лиц с речевыми дефектами.

3. Состояние мнестической деятельности при различных речевых расстройствах.

4. Характеристика мыслительной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

5. Игровая деятельность детей с различными формами речевых расстройств.

6. Конструктивная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.

7. Изобразительная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.

8. Особенности учебной деятельности учащихся с речевыми нарушениями.

9. Познавательная деятельность детей с нарушениями речи.

10. Особенности коммуникативной деятельности детей и взрослых с речевыми расстройствами.

11. Нарушение речи как высшей психической функции.

12. Психотерапия в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями.

13. Готовность дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.

14. Мотивационная сфера дошкольников с речевыми расстройствами.

15. Социальная адаптация лиц с нарушениями речи.

16. Особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией речи.

17. Профилактика отклонений психического развития у детей с нарушениями речи.

18. Особенности внутренней картины дефекта при системных нарушениях речи.

19. Психолого-педагогическое изучение лиц с речевыми расстройствами.

20. Специфика эмоциональной сферы детей с нарушениями речи.

11. Вопросы к экзамену

Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает два вопроса, предполагающих освещение теоретических и практических вопросов дисциплины.