Интересными кажутся и шесть программ В.А. Чибухашвили и Н.Д. Гринько из Ельца по наиболее трудному разделу 9-го класса – по пунктуации в сложном предложении. Авторы обоснованно считают специфической особенностью русского языка большой объем работы, а также ее характер: кропотливое выполнение упражнений, переписывание дидактического материала с одновременным выполнением заданий. С помощью компьютера появилась возможность повысить темп урока. Эти программы хороши тем, что наряду с контролем и тренингом предусматривают обучающий момент. Любой из блоков программы (обучающий, тренировочный, контролирующий) может быть использован самостоятельно. Важно, что в программах предусмотрена немедленная обратная связь с каждым обучаемым. В случае правильного ответа на экране монитора в цветном обрамлении появляется слово Верно, на неправильный ответ, кроме того, компьютер реагирует многотональным звуковым сигналом. В программах компьютер с помощью присущих только ему технических возможностей в одном кадре фокусирует и пунктуационное правило, и опознавательные признаки пунктуационно смысловых отрезков (запятая в предложении и схеме мерцает), и условие выбора необходимого знака препинания, а также место его постановки. Компьютер постепенно «подводит» ученика к пониманию и осознанию правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, а затем к закреплению пунктуационных знаний и умений. Удачно, что темп работы в режиме тренинга индивидуален, поскольку переход к следующему кадру осуществляется нажатием клавиши пробела самим учащимся. К сожалению, программы работают под управлением операционной системы МS-DOS, в связи с этим мультимедийные возможности компьютера программой практически не используются, что снижает комфортность работы, и в результате этого не полностью снимаются отрицательные эмоции, а ведь компьютер способен снять психологический дискомфорт (боязнь низкой оценки, повышенный тон учителя и др.). Чибухашвили и Гринько, как и пользователь рассмотренной выше программы «Фраза», утверждают, что эмоциональный контакт с учителем невозможно заменить использованием компьютерных технологий, «да и цель создания подобных программ – <...> оказание помощи, технической поддержки <...> в его (учителя) деятельности»21.
И.Ю. Гац из Московской области считает, что «благодаря сочетанию традиционного и компьютерного методов ученики <...> вынуждены действовать, проявлять активность в момент объяснения»22, и приводит пример объяснения правил обособления определений, выраженных прилагательными с зависимыми словами с помощью программы VTOR. Экран монитора оформляется в виде динамической таблицы. При объяснении нового правила используются все возможности компьютера – графика, звук, цвет. Музыкальные сигналы фиксируют последовательность действий и качество выполнения задания.
Т.В. Стрыгина из Пензы, применяя программу по теме «Имя существительное как часть речи», доказывает положительный эффект использования компьютера и при изучении морфологии23. Программой предусмотрен дифференцированный подход к учащимся: или проработать подряд три части программы (обучающую, тренировочную, проверочную), или начать с тренировочной работы, или сразу выполнить проверочную работу. Положительным психологическим моментом является то, что программой предусмотрено обращение к ученику по имени, в том числе и в уменьшительно-ласкательной форме. В программе есть специальный раздел, куда поступают данные об ошибках учеников, что позволяет выявить типичные ошибки.
А.Г. Цуканова из Рязани допускает компьютерную поддержку («компьютер не заменяет учителя или учебник»24) уроков русского языка по теме «Состав слова» и рассказывает о восьми комбинированных (обучающая, проверочная, тренировочная) программах (программисты – В.В. Внуковский и С.Н. Луньков). В обучающей и тренировочных программах компьютер комментирует правильность/неправильность выполнения задания. К сожалению, в проверочной программе лишь фиксируются ошибки для выставления оценки.
Е.Е. Молчанова из Астрахани говорит о компьютерной поддержке изучения пунктуации в предложениях с обращениями как элементе разнообразия в арсенале традиционных средств, при этом «не умаляя ни в коей мере значимость роли педагога»25. Уже в обучающем режиме компьютер побуждает учеников к активному включению в работу: учащемуся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной формулировке пунктуационных правил, приводятся примеры и схемы. В тренировочном режиме эффективно реализуется принцип индивидуализации обучения. Компоновка программ обеспечивает вариантность доступа к любой части программы. Визуально фиксируются лишь правильные ответы, на ошибочные компьютер реагирует звуковым сигналом. Компьютер объясняет и причину ошибок, предлагая выполнить задание повторно на идентичном дидактическом материале. Выставлению оценки сопутствует краткий комментарий. К сожалению, эти четыре программы (программист – И.И. Гордеев), как и рассмотренные выше, работают под управлением операционной системы MS-DOS, что имеет уже названные негативные стороны. Так, компьютерная графика программ несовершенна, а ее использование необходимо для усиления образного (в противовес логическому) восприятия знаний.
О.А. Скрябина из Рязани утверждает, что «компьютер обладает способностью “выпукло”, то есть методически ярко, предъявить саму языковую наглядность, “материализовать” ее с помощью цвета, графики, системы подчеркиваний, динамики изображения, эффекта мерцания и т.д.»26. Она поддерживает точку зрения своих коллег, считающих, что наиболее перспективной формой компьютерных учебных программ для уроков русского языка являются комбинированные программы, сочетающие в себе свойства учебника, тренажера и контролера. Используемый ею при изучении местоимения как части речи пакет из семи компьютерных программ (программист – А.В. Благодаров) применяется на разных этапах урока. Несомненное достоинство программ – постоянная обратная связь информирующего и контролирующего характера. Обращает на себя внимание и то, что, например, компьютерные варианты опорных конспектов не сопоставимы с традиционными таблицами и схемами: в компьютерных конспектах материал динамичен, каждому ученику предоставляется столько времени, сколько лично ему необходимо для усвоения.
Л.М. Алексаньянц и Л.Н. Прохорова из Москвы утверждают, основываясь на опыте использования компьютера для контроля орфографических навыков, что практическая грамотность учеников действительно уменьшается. А ведь в школе использовался простейший комплекс программ «Русский язык», созданный в мультимедийной среде быстрой разработки приложений Hyper Card27.
«На развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку28 направлено и применение учебно-игровых программ в процессе овладения орфографией. Опыт использования этих программ Н.Н. Хахалевой из Воронежа показывает, что они могут предварять изложение нового материала или использоваться как тренажеры. Примером служат учебно-игровые программы «Орфографический футбол», «Цветок орфографии», «Пик грамотности» (программист – А.А. Черных). Под формой увлекательного игрового действия решаются образовательные и воспитательные задачи.
И.Б. Ларина из Ельца утверждает, что при изучении наречия как части речи эффективно использование компьютера при условии включения в программу опорного конспекта29.
Таким образом, становится ясно: сочетание традиционных и компьютерных технологий при изучении русского языка в школе повышает эффективность обучения на уроках всех типов (усвоение и закрепление знаний, комплексное применение знаний, обобщение и систематизация знаний, проверка, оценка и коррекция знаний).
В начале работы дана ссылка на программный продукт компании «Формоза» – образовательную платформу, устанавливаемую бесплатно во все заинтересованные в этом учебные заведения. Так было заявлено на конференции «Образование НИТ. Современные методы, методики, системы и средства обучения» в Санкт-Петербурге. При наличии четырех компьютеров (Intel Pentium II. 32 МБ. ОЗУ, 8 МБ видеопамяти. Windows-98) в школе (для сравнения: корпорация Microsoft выделила один млрд долларов на компьютеризацию беднейших американских школ30) есть возможность использовать программу «1C: Репетитор. Русский язык» ограниченно для опытно-исследовательской работы. В подтверждение можно привести пример одной из московских школ, где сначала на один класс уходил почти целый урок (работали по подгруппам, поскольку компьютеров было двенадцать). Впоследствии, когда учащиеся стали выполнять задания быстрее, для проверок при наличии того же количества компьютеров требовалось уже меньше времени31.
Программа «1C: Репетитор. Русский язык» представляет собой мультимедиакомплекс нового поколения, все части которого – учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы и другие материалы, объединенные на основе гипертекста, создают комфортную обучающую среду. В учебник входит материал всех разделов школьного курса по русскому языку. Выбрав повышенный уровень сложности, можно подготовиться и к устному экзамену для поступления в вуз. При работе есть возможность вывести на принтер или скопировать содержимое учебника в буфер обмена, воспользоваться разными режимами поиска, сделать закладки, вернуться в любое место учебника, воспользовавшись историей перемещений, посмотреть результаты работы и обратиться за советом в раздел «Дневник пользователя». Можно выбрать удобный шрифт (его размер), включить или выключить звуковое оформление, выбрать полноэкранный или оконный режим работы программы. Через Интернет есть возможность бесплатного обновления учебного материала и программных утилит. В качестве наглядного материала при объяснении новой темы можно применять разного рода демонстрации (рисунки, анимации). Удобный и эффективный наглядный материал (интерактивные, то есть раскрывающиеся, таблицы) можно найти в разделе «Справочный материал». Есть в программе и такие разделы, как «Словари примеров», «Словарь лингвистических терминов», содержащий семьсот статей, «Исторические сведения», рассказывающие о выдающихся ученых-лингвистах, «Комната отдыха», включающая литературные анекдоты, смешные ошибки, поучительные описки, оговорки, афоризмы, шутки и др.32