Технология РКМЧП надпредметная, взаимопроникающая, она применима в любой программе и предмете.
В 2010-11 учебном году продолжила работу проблемно-творческая группа педагогов «Применение технологии РКМЧП в обучении» под руководством Смакотиной М. В. В рамках городского семинара «Технология проблемного обучения как средство формирования универсальных учебных действий», который был проведен на базе лицея были предложены выступления и открытые уроки учителей Агафоновой т.А., Смакотиной М.В., Борисовой В.В., Храмцовой Е.А., Никитчук И.В.
Результатом постоянного использования технологии РКМЧП на уроках истории и обществознания учителем Смакотиной М.В. можно считать результаты ЕГЭ по обществознанию. Наивысший балл -95, средний балл – 65, 13 человек набрали более 70 баллов.
Проблемное обучение
ФГОС: Сегодня в ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным.
По данным ежегодного мониторинга проблемное обучение используют 42% педагогов. Особенно высок процент (70%) в начальной школе.
Важная цель, стоящая перед учителями начальной школы лицея – это формирование гармонически развитой личности, способной логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции. Проблемное обучение способствует решению этой задачи. Программы, реализуемые в начальной школе (2100, Перспективная школа), предполагают использование проблемной технологии. В начальной школе лицея систематически используют данную технологию следующие учителя: Ращупкина И.М., Костенко Е.В., Грязнова Н.В., Емельянова В.М., Воронина С.Н., Мисс М.Ю.
Цель применения технологии проблемного обучения: научить обучающихся идти путем самостоятельных находок и открытий. Для достижения этой цели учителя постоянно повышают познавательную активность обучающихся в процессе овладения знаниями. Применяют дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе; разрабатывают различные формы диагностики, позволяющие определить уровень осознанного отношения обучающихся к проблемной ситуации, к учению.
Обобщая опыт работы, учителя лицея делают вывод, что постоянная постановка перед обучающимися проблемных ситуаций приводит к тому, что они не «пасуют» перед проблемами, а стремятся их разрешить, тем самым становясь творческими личностями, всегда готовыми к поиску.
Разработки проблемных уроков были представлены на III Региональном фестивале проблемно-эвристических уроков, получил Диплом II степени, и опубликован на портале «Школьная планета»
Обучение математике невозможно без применения проблемного обучения, так как каждая нестандартная задача представляет собой проблему. Именно поэтому 64% учителей кафедра МИФ используют проблемный метод в своей педагогической деятельности.
Учителя истории четвертый год работают по УМК Данилова, который реализует программу «Школа 2100». Основным методом в этом УМК является проблемное обучение. В концептуальной части программы четко прописаны умения по работе с учебной проблемой, которые должны быть сформированы в процессе изучения курса.
Учителя истории Лихачев С.А., Осипенко В.В., используя рабочие тетради и проверочные работы данного УМК, регулярно занимались диагностикой сформированности вышеуказанных умений.
Учителя литературы представили свои наработки в этом направлении на городском семинаре «Технология проблемного обучения как средство формирования универсальных учебных действий», на котором были представлены, как теоретические выступления, так и практическое применение метода.
Открытые уроки продемонстрировали различные аспекты использования проблемного метода обучения литературе в интеграции с другими интерактивными технологиями. Семинар получил высокую оценку присутствующих учителей города и методиста ИМЦ.
Половина учителей естественно-географической кафедры применяют проблемный метод обучения в своей практике. На базе лицея был проведен городской семинар «Проблемное обучение как способ формирования ключевых компетентностей учащихся на уроках химии», на котором Ефимова Е.Г. представила педагогический опыт по теме: «Проблемное обучение как способ формирования ключевых компетентностей учащихся на уроках химии» и провела открытый проблемный урок в 8 классе.
Формирование информационной грамотности
Значительное возрастание доли самостоятельной работы с источниками информации, широкое внедрение новых информационных технологий заставляет осваивать методы обучения пользователей навыкам работы с информацией.
В 2010-11 учебном году продолжила работу творческая группа педагогов по формированию и развитию информационной грамотности обучающихся.
ПТГ педагогов совместно с библиотекарями разрабатывает интегральную методику формирования информационной грамотности, не как отдельного предмета, а как надпредметного курса, элементы знаний которого учителя-предметники внедряют каждый на своем уроке.
Составлена программа информационной культуры учащихся 1 – 9 классов, рассчитанная по 8 часов на каждую параллель. В этом году она была интегрирована только с предметом «Природа» в 5 классах.
Составлен план интеграции информационной грамотности на 2011/12 учебный год по предмету «История Древнего мира» и «Природа».(5 классы).
Разработаны методическое пособие «Правила написания и оформления исследовательской работы» и памятки «Учись учиться»
В декабре 2010 года состоялся городской семинар «Организация взаимодействия со школьной библиотекой по формированию информационной грамотности участников образовательного процесса». Кроме этого в рамках городского семинара директоров «Гражданское становление личности обучающегося как резерв повышения качества образования в условиях многопрофильного лицея» работала секция «Развитие информационной компетентности как направление гражданского образования школьников».
При разработке основной образовательной программы лицея в программу формирования универсальных учебных действий, включен раздел по формированию информационной грамотности обучающихся через взаимодействие со школьной библиотекой.
Воспитательные технологии
В основе воспитательной деятельности лицея лежит программа «Гражданское воспитание через коллективные творческие дела и самоуправление». Применение технологии КТД давняя традиция лицея. Основанная на коммунарских методиках, она позволяет формировать различные универсальные умения и действия: умение планировать, умение анализировать результат (регулятивные УУД), умения работать в команде, брать на себя ответственность, прислушиваться к чужому мнению (коммуникативные УУД). Все внутришкольные мероприятия проходили как коллективное творческое дело.
Другой образовательной технологией, основанной на единстве образовательного и воспитательного процесса, стала технология «Портфолио». Для организации работы по саморазвитию учащихся, профессионального самоопределения, подготовке к выбору профиля обучения в старшей школе эта технология уже используется несколько лет в 7-9 классах. Но в этом учебном году формированием «Портфолио ученика» стали заниматься учителя начальной школы (Воронина С.Н., Ращупкина И.М., Шахворостова О.А. и др ). Портфолио – эффективная форма оценивания. Она позволяет отслеживать непрерывное развитие, учитывать результаты, достигнутые в учебной, творческой коммуникативной деятельности. В большей степени портфолио отражает социализацию, которую мы понимаем как адаптацию ребенка к реальной жизни через овладение разными сторонами социального опыта и ценностными ориентациями.
Основные направления воспитательной деятельности
Стратегическая цель воспитательной работы: создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в общественной и активной адаптации на рынке труда.
Продукт нашей деятельности – это наш выпускник, как целостная, ведущая здоровый образ жизни личность, с его индивидуальностно - творческим началом, личность, готовая к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способная на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.
Цели воспитательной работы по возрастным ступеням:
1 ступень: воспитать индивидуума, готового реализовать своё «я» в коллективе.
2 ступень: воспитать члена коллектива, готового к профессиональному самоопределению.
3 ступень: воспитать человека мира, со сформировавшимися трансцендентными ценностями (духовные ценности, мир, наука, здоровье, экология, Отечество и т.д.).
На всех этапах развития обучающийся должен решить свои основные задачи:
- самопознание;
- самоопределение;
- самореализация;
- саморегуляция,
которые и являются результатом воспитанности ученика.