Методические материалы для занятий по морально-психологической подготовке Барнаул 2010 (стр. 2 из 4)

Принцип активности предусматривает активность самого курсанта, который должен понимать свои проблемы, испытывать потребность в улучшении своей адаптированности к происходящему и получении необходимой помощи, самостоятельно принимать решение о способах преодоления имеющихся проблем с учетом предлагаемой помощи.

Принцип сознательности предполагает, что курсанту в корректной форме должны быть предоставлены объективная информация о его деятельности, его положении в системе общественных отношений в группе, уровне развития его индивидуально-психологических качеств, степени соответствия их требованиям обучения в ведомственном вузе. Курсант, нуждающийся в помощи психолога, должен на основании, с одной стороны - требований и особенностей обучения в данном вузе, а с другой стороны - собственных интересов, склонностей и способностей, осознать необходимость работы над собой.

Принцип системности предусматривает психологическое обеспечение оптимизации процессов адаптации курсанта из группы повышенного внимания на всех возможных структурных уровнях влияния на этот процесс, обеспечивает целенаправленность и интенсивность воздействия. Кроме того, согласно этому принципу психологическое сопровождение курсанта, нуждающегося в повышенном внимании психолога, при необходимости должно проводиться на всех этапах обучения.

1.2. Категории курсантов и слушателей, нуждающихся в повышенном внимании

С точки зрения профессионально-психологической пригодности учащихся к требованиям ведомственного вуза, существуют различные факторы риска предполагаемых затруднений, основные из них: биологические факторы, психосоциальные факторы, факторы риска, выявляемые психологическими методами обследования.

Причиной сниженной адаптации курсанта или слушателя может выступать любой из этих факторов, чаще – совокупность нескольких. Негативное влияние всех факторов группы риска по его проявлениям у курсантов ведомственных вузов можно сгруппировать в 4 группы:

- хроническое отставание в учебе;

- систематическое нарушение дисциплины;

- низкий социометрический статус;

- наличие не эффективного психоэмоционального состояния.

Необходимо отметить, что все показатели взаимосвязаны и чем дольше курсант испытывает трудности в решении проблем той или иной группы, тем больше вероятность абсолютности проявлений дезадаптации и на других уровнях.

Проявления нарушений в освоении профессионально-ролевого статуса (учебно-служебная деятельность) и уровня социальной адаптации имеют довольно выраженные внешние проявления и их не трудно заметить. Кроме этого, целесообразно выделять внутренние затруднения, не сразу заметные в деятельности курсантов, но при длительном существовании ведущие к снижению результатов учебно-служебной деятельности (рис. 1).

Безусловно, в жизни курсантов и слушателей, как и у всех людей, происходят различные события, которые могут вызывать у них хронические стрессовые состояния. Выявление курсантов и слушателей, находящихся в стрессовой ситуации, с целью своевременного оказания им

Рис. 1. Проявления нарушений адаптации у курсантов ГПВ.

психолого-педагогической помощи является важной задачей курсовых офицеров, которые чаще других находятся рядом с личным составом и имеют возможность наблюдать их в разных ситуациях. Руководство курса должно своевременно передавать информацию о имеющихся у курсанта проблемах психологам образовательного учреждения.

Следует иметь в виду, что контингент в образовательных учреждениях МВД России, нуждающийся в повышенном внимании, имеет определенные отличия от такового в практических подразделениях ОВД. Прежде всего, это:

- все курсанты, нуждающиеся в помощи, несмотря на сниженный уровень психологической пригодности к учебно-служебной деятельности, с приказом о зачислении в вуз МВД России автоматически становятся сотрудниками ОВД. Отсутствие стажерства среди курсантов не позволяет в случае их не успешности прекратить дальнейшие отношения с ними;

- возрастные особенности курсантов, состоящих в ГПВ, делают их более восприимчивыми к психокоррекционным воздействиям психолога и других субъектов воспитательного процесса;

- среди них практически отсутствуют лица с профессиональной деформацией и серьезными заболеваниями, что часто встречается в практических подразделениях;

- курсанты из ГПВ нуждаются, позволяют и принимают более активное и интенсивное вмешательство в свою деятельность, чем сотрудники ОВД.

С учетом этих особенностей, целесообразно выделять отдельные категории курсантов, которым необходимо повышенное психолого-педагогическое внимание:

1. Курсанты (слушатели), пережившие ситуацию критического инцидента (критический инцидент - это ситуация, вызывающая сильные эмоциональные реакции, которые могут в дальнейшем отрицательно влиять на выполнение курсантом своих обязанностей или его эмоциональное состояние).

2. Курсанты (слушатели), поведение и эмоциональное состояние которых, стало отличаться от характерного для них ранее.

3. Курсанты (слушатели), занятые активным «поиском» денежных средств (возможна игровая зависимость).

4. Курсанты (слушатели), испытывающие трудности адаптации в курсантском коллективе или к условиям обучения в институте.

5. Курсанты (слушатели), систематически нарушающие дисциплину.

6. Курсанты (слушатели) с признаками отклоняющегося поведения (система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам).

7. Курсанты (слушатели), имеющие большую академическую задолженность.

1.3. Основные мероприятия и направления психологической работы с ГПВ

Для выявления признаков, сигнализирующих о необходимости повышенного внимания к конкретному курсанту, целесообразно использовать определенный алгоритм формирования группы повышенного внимания, представленный на рисунке 2.

Включение курсанта в ГПВ констатирует необходимость специально организованного психолого-педагогического воздействия на него и «среду его обитания» с целью оптимизации процессов его адаптации к условиям обучения в ведомственном вузе, повышения уровня его профессионально-психологической пригодности. Известно, что управлять можно только системами и, следовательно, психологическую работу с курсантами и слушателями, отнесенными к ГПВ, следует рассматривать как вариант управленческой деятельности. Это позволяет объединить в единый комплекс деятельность участников подготовки курсантов в стенах вуза, или по крайней мере, значимых для курсанта, направить их усилия на решение одной задачи – психолого-педагогической помощи конкретному курсанту, испытывающему затруднения в своей учебно - служебной деятельности и поэтому менее профессионально успешному, чем его однокурсники.

Рис.2. Алгоритм формирования группы повышенного внимания

На рисунке 3 представлены структурно-организационные уровни психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога. В центре схемы

Рис. 3. Организационные уровни и взаимодействие субъектов психолого-педагогического обеспечения

курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

помещены психолог и курсант, массивная стрелка, обозначившая их взаимосвязь, символизирует их обязательное сотрудничество в решении поставленной проблемы. И это очень важно: хотя инициатива включения курсанта в ГПВ и принадлежит психологу или начальнику курса, без осознания курсантом своей проблемы, без его «заказа» на помощь психолога в ее решении, без согласия на работу над собой по рекомендациям психолога улучшить адаптацию курсанта к условиям вуза и повысить его психологическую пригодность к этому просто не возможно.

Включение в схему непосредственных командиров курсанта (на уровне учебной группы и курса в целом) является одним из необходимых условий возможности улучшения адаптации этого курсанта.

Следует заметить, что достижение достаточных взаимопонимания и доверия между психологом и руководством курса по проблеме адаптации конкретного курсанта, позволяет задействовать для ее решения дополнительные уровни влияния, основными из которых являются «руководство курса – семья», «руководство курса – преподаватели», «руководство курса – значимые одногруппники», что, в свою очередь, создает дополнительные благоприятные условия для принятия целенаправленных мер по улучшению адаптации проблемного курсанта.

При психологическом сопровождении учебно-служебной деятельности курсантов из ГПВ особенно важна работа с его ближайшим окружением. Очень важно своевременно определить направление влияния, которое одногруппники оказывают на курсанта, выяснить характер их взаимоотношений и использовать эти каналы для улучшения адаптации курсанта, корректировки его ценностно-мотивационной направленности.

При определенных личностных особенностях курсанта немаловажным фактором дезадаптации является оторванность от семьи и привычного круга общения. Не реализованная потребность общения с ними, отсутствие возможности вмешиваться в текущие семейные дела часто затрудняют социально-психологическую адаптацию курсантов и требуют активного взаимодействия психолога и руководства курса с его семьей.