Тест как форма контроля знаний. Прокина Н. А (стр. 4 из 5)

Знание и ум.

Считается, что знание связано с умом. Но уже со времен Гераклита Эфесского было известно, что "многознание уму не научает". Некоторые знания можно приобрести и при невысоком, а некоторые - только при высоком уме, иначе интеллекте.

Обычно чем выше интеллект, тем больше знаний. Выше и тестовые баллы, но не всегда. Все зависит от содержания заданий. В каждом школьном классе могут встретиться интеллектуально развитые дети, которые, однако, мало знают из-за нежелания хорошо учиться.

Интеллект детей, по некоторым данным, примерно на 36 % связан с уровнем интеллектуального развития матерей, и только на 26 % - с уровнем такого же развития отцов.

Незнание

Выделяются две различающиеся формы незнания:

1) незнание в смысле не информированности;

2) незнание в смысле несущественных свойств приобретаемых знаний.

В учебном процессе получаемое знание почти всегда, в той или иной мере, искажается учащимися в силу привычки к упрощению воспринимаемого материала и недостаточности владения понятийным аппаратом. Можно даже говорить о психологической закономерности и, в этой связи, о заметном различии предлагаемых ученикам знаний от знаний, усваиваемых ими реально. Особенно заметными эти различия могут стать при невысоком интеллекте и низкой мотивации учащихся.

Гораздо хуже случай, когда человек думает что знает, но не знает, что он не знает. Этот случай - довольно частый. Он предшествует заблуждениям, а при некоторых обстоятельствах - и к невежеству.

Невежество

Невежество возникает при соединении необразованности, некультурности и невоспитанности.

Как вспоминал В.М. Бехтерев, "самое главное, что спасало нас от невежества - это некоторый остаток свободного от гимназических занятий времени, которое мы по настоятельному влечению, особенно в старших классах гимназии, посвящали чтению посторонних книг".

От невежества больше других страдают знающие и талантливые люди. В истории известен автор педагогического сочинения "Город солнца" Т. Кампанелла (1568-1639). Он провел в заточении 27 лет (где и написал эту книгу) по обвинению в том, что "знает то, чему его не учили".

При тестировании выявляется как знание, так и незнание, что достигается посредством системы заданий, нацеленных на выявление знаний.

Аванесов В.С. дает такую классификацию знаний. (см. таблицу)

1) знание названий, имен;

2) знание смысла названий и имен;

3) фактуальные знания;

4) знание определений;20

5) сравнительные, сопоставительные знания;

6) классификационные знания;

7) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;

8) ассоциативные знания;

9) причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований, принципов классификации;

10) процессуальные, алгоритмические, процедурные знания;

11) технологические знания;

12) обобщенные, системные знания;

13) оценочные знания;

14) вероятностные знания;

15) абстрактные знания;

16) структурные знания;

17) методологические знания

Измерение знаний и его объективность.

Объективности способствуют:

- одинаковые инструкции для всех испытуемых;

- одинаковая система оценки результатов тестирования;

- автоматизированный подсчет баллов испытуемых;

- все остальное, повышающее качество тестирования.

Условия повышения объективности тестирования

- повышение уровня научной обоснованности, как самих тестов, так и методов их разработки;

- использование современной техники хранения и передачи тестовых материалов;

- защита информации от недозволенного доступа;

- последовательная работа по устранению возможностей намеренного искажения результатов и других компонентов тестового процесса.

Определение статистических характеристик является главным (после экспертной проверки содержания) средством диагностики качества теста по любой учебной дисциплине.

Уровень подготовленности испытуемых выявляется при анализе их ответов на задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели измерения знаний.

Оценка, отметка.

Оценки делятся на две группы: абсолютные и относительные. В формулировании относительных оценок используются термины "хорошо", "плохо" и т.п. Оценки преподавателей вузов ближе к абсолютным оценкам, разделенным на четыре уровня (градации)- отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно.

Оценки нередко отождествляются с отметками. Последние являются численными аналогами оценочных суждений. Отметки вошли в жизнь в царский период, затем на волне ложно понимаемой демократизации были отменены. В советский период они были вновь введены директивным путем- Постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР от 10 января 1944 года.

Пятибалльная шкала отметок имеет своим главным преимуществом простоту и привычность, что объясняет ее широкую и длительную, по времени, распространенность. Но она имеет и недостаток - уже отмечавшуюся субъективность, большую зависимость от того, кто оценивает, и кого оценивают. Каждый преподаватель дает оценку на основе своего личного понимания.

Другой недостаток пятибалльной шкалы оценок касается ее слабой дифференцирующей способности.

Критерии учебных достижений.

УКО – уровень качества обучения:

УКО= число учащихся, обучающихся на «4» и «5» * 100%

число успевающих

<35% - низкий

36%- 64% -средний

65%-100% - высокий

УО – уровень обученности:

УО=число успевающих обучающихся * 100%

общее число учащихся

0-49%- недопустимый

50%-64% - критический

65%-70%-допустимый

80%-100% - оптимальный

СБ – средний балл

СБ= («5» * № + «4» * № + «3» * № + «2» * № + «1» * №) * 100%

число учащихся

3,2 – региональный уровень

3,6 – российский уровень

КО – коэффициент обучения

КО = _СБ_ ;

5

0,64 – региональный уровень; 0,72 – российский уровень.

Фрагменты уроков с применением тестов.

Учебник «Русский язык. 5 класс».

Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Л.А.Тростенцова.

Тип урока: Повторение изученного.

Тема: Повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография».

.

Цель.

Выяснить уровень усвоения знаний по теме.

Ход урока.

На предыдущем уроке было повторение темы «Фонетика. Графика. Орфография», поэтому главная цель проведения теста – выявить пробелы в знаниях для их ликвидации.

ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА»

I. Какие буквы из указанных названы неверно?

1) б (бэ); 2) в (эв); 3) г (гэ); 4) л (эл); 5) с (сэ).

II. После ж, ш, ч, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся буквы ы, ю, я. Назовите слова, которые отступают от данного правила:

1) сч.стье; 2) ш..нель; 3) ч..шка; 4) ч..вство; 5) брош..ра; 6) пощ..да; 7) ж..ри; 8) ж..лет; 9) параш..т; 10) рощ.. .

III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

1) рожь; 2) въезд; 3) яблоко; 4) соль; 5) лен; 6) съемка; 7) семья;

8) лямка; 9) здесь; 10) известно; 11) юг; 12) елка.

IV. Укажите слова, в которых правильно поставлено ударение:

1) слýчай; 2) столя′р; 3) пóртфель; 4) звóнит; 5) средствá; 6)килóметр;

7) ремéнь; 8) цы′ган; 9) пáртер; 10) красивéй.

V. Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:

1) лодка; 2) пробка; 3) скользкий; 4) старушка; 5) утка; 6) город;

7) гром; 8) кружка; 9) глотка; 10) гладкий.

VI. Укажите слова, в которых есть несоответствие написания и произношения:

1) сводка; 2) стол; 3) текст; 4) теннис; 5) скот; 6) пастбище, 7) ошибка; 8) указка; 9) вязок; 10) скользкий.

VII. Укажите слова с ударением на последнем слоге:

1) арбуз; 2) верба; 3) документ; 4) магазин; 5) ненависть; 6) звонишь; 7) свекла.

VIII. Найдите «третье лишнее» слово:

1) а) что; б) чтобы; в) нечто;

2) а) конечно; б) нарочно; в) игрушечный;

3) а) теннис; б) тема; в) текст;

4) а) свитер; б) ателье; в) тенор;

5) а) чувство; б) баловство;в) да здравствует.

IX. Какие из данных букв являются шипящими?
1) ч; 2) ж; 3) ф; 4) ш; 5) х.

X. Какие из данных согласных являются глухими?
1) ч; 2) ж; 3) т; 4) с; 5) к; 6) л.

Бланк ответов.

№ ответов № вопросов	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X

Учебник «Русский язык. 5 класс».

Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Л.А.Тростенцова.

Тип урока: Повторение изученного.

Тема: Повторение и систематизация изученного за курс 5 класса.

Цель.

Выяснить уровень усвоения знаний за курс 5 класса.

Итоговый тест

I вариант

I. Укажите звонкие согласные:

1) к, 2) д; 3) ш; 4) с.

II. Какая часть слова образует форму слова?

1) Корень; 2) суффикс; 3) приставка; 4) окончание.

III. Укажите суффикс глагола прошедшего времени:

1) -ал-; 2) -л-; 3) -ну-, 4) -и-.

IV. Найдите слово, строение которого соответствует схеме:

1) местность; 2) исписала; 3) безбрежный; 4) разговор.