Методические рекомендации по использованию на занятиях электронных материалов (сайта проекта) (стр. 1 из 6)

Ссылка	Содержание
География Челябинской области	Региональный образовательный стандарт по курсу; Краткое тематическое планирование курса.
Природа	Методические рекомендации к модулю
Население и хозяйство	Методические рекомендации к модулю
Рис. №1- №10	Электронное сопровождение к урокам, Web-модули с графическими файлами к урокам.
Текстовые ссылки на рисунках	Конспекты уроков, текстовые массивы для проектной деятельности.
Ссылки в отдельных рамках	Практические работы вместе с контурными картами.
Информация об авторах	-

II. Статья в журнал «География в школе»

Б.М. Шакиров

Учитель географии высшей категории, организатор информатизации образования, победитель областного конкурса педагогических инициатив в направлении: Коллекция электронных материалов к урокам «Предметы регионального и школьного компонентов учебного плана» (Лот №4 География и краеведение).

Челябинская область г. Златоуст

МОУ СОШ№21 Zlatschool21@mail.ru

Использование ИКТ и метода «Портфолио» в обучении географии.

Об информатизации образования говорят много, определяют цели, задачи, направления. На наш взгляд наиболее полно и интересно эта проблема понимается сотрудниками Санкт-Петербургского госуниверситета аэрокосмического приборостроения: М.Б. Игнатьевым, А.В.Никитиным и А.А. Оводенко. Они полагают, что определить цель информатизации образования, можно лишь осуществив структуризацию знаний и умений, которые получает обучаемый, имеющий психологически ограниченную способность к обучению, которую мы возьмем за сто процентов. В настоящее время принято делить знания и умения на три группы, во-первых, это концептуальные знания, во-вторых, это знания фактуальные, в-третьих, это знания и умения алгоритмические (как сделать что-то, от программы до устройства и какой-либо работы). В настоящее время образовательные стандарты и традиция привели к тому, что в процентном отношении обучаемый тратит 20% времени на получение концептуальных знаний, 60% времени - на получение фактуальных знаний, 20% - на получение алгоритмических знаний и умений. Появление компьютеров и сети Интернет позволяют получать множество фактуальных знаний, этому умению можно просто один раз обучить человека. Реализация этой возможности по всем дисциплинам в ближайшем будущем приведет к изменению процентного соотношения между видами знаний. Достижение нового процентного соотношения - 30% концептуальных знаний, 40% фактуальных знаний, и 30% алгоритмических и может считаться целью информатизации образования на основе использования компьютеров и сетевых технологий. Вышеуказанный процентный сдвиг и определит рост качества образования с далеко идущими последствиями.

Мы в нашей школе давно мечтали о таком изменении в процентном соотношении между видами знаний приобретаемых школьниками и, предприняли попытку решения этой сложной задачи с помощью двух основных компонентов: ИКТ и метода «Портфолио».

В качестве экспериментального предмета нами не случайно была выбрана школьная география, так как этот предмет имеет удивительные возможности интеграции с другими предметами, содержит неимоверно обширный фактический материал, непосредственно связан с окружающим школьника миром и как ни какой другой школьный предмет призван решить главную задачу образования в целом – познание окружающего мира.

В методе «Портфолио» нас привлекли его универсальные возможности: это и средство педагогической диагностики, и метод оценки профессионализма педагогов, и способ оценки учебных достижений учеников и т.д. На наш взгляд самым главным в этом методе является не портфолио, как таковое, а так называемый «портфолио-процесс» - система процессов обучения и учения, развития ИКТ - компетентности, всех сторон образовательного процесса. Само же портфолио получается, как побочный продукт этого процесса.

Итак, нами и научными руководителями нашего проекта А.С. Марковой, кандидатом географических наук, преподавателем ЧИППКРО, г. Челябинск и О.П.Осиповой, преподавателем-методистом лаборатории информатики при ЧИППКРО г. Челябинск для решения поставленной задачи (провести эксперимент по изменению процентного соотношения между видами знаний) были разработаны:

· был создан портфолио учителя географии;

· самоучитель по созданию рабочего стола учителя-предметника и электронных уроков на примере предмета география (средствами программного приложения MS Office Front Page);

· методические рекомендации для учащихся по созданию «предметного портфолио».

Рис 1. Стартовая страница Портфолио учителя географии.

После проведения эксперимента мы пришли к выводу, что ИКТ и метод «Портфолио» позволили:

· систематизировать учебно-методический комплекс по географии;

· развить ИКТ-компетентность учителя-предметника;

· ввести ИКТ в учебный и воспитательный процессы школы;

· повысить рейтинг географии среди других школьных предметов;

· поднять качество успеваемости по предмету;

· упростить ведение отчётности;

· расширить палитру внеклассных мероприятий по географии.

Как мы уже говорили, что для вовлечения в «портфолио-процесс» учеников были разработаны рекомендации для учащихся по созданию «предметного портфолио». Эти рекомендации были предложены группе учеников из параллели 9-х классов, которые решили составить портфолио по географии, литературе, геометрии и другим предметам. Этих учеников мы объединили в так называемый клуб «Портфолио».

Схема структуры «предметного портфолио» выглядела так:

Каждый ученик в предложенную структуру «предметного портфолио» мог добавить своё подразделение. Для этого и были предусмотрены папки без названия. Наиболее интересными на наш взгляд были следующие предложенные учениками названия: «Подготовка к экзамену», «Тесты и задачи», «Эксперименты и опыты», «Географические прогнозы», «WEB», «Интересные факты», «Учёные и первооткрыватели», «Загадки планеты Земля» и т.д.

Следует отметить, что свои «предметные портфолио» учащиеся создавали в свободное от учёбы время, в рамках элективного курса по информатике, а значит нами был решён ещё один важный вопрос, занятость подростков во внеучебное время. И, конечно же, в конце учебного года мы проводим заседание клуба «Портфолио» в кабинете информатики, где мы все вместе: учителя, ученики, наши гости из других школ собираемся за круглым столом и подводим итоги нашей работы за учебный год. Это важное событие проходит, как правило, в непринуждённой дружественной атмосфере, ведь за круглым столом собрались настоящие друзья.

Оценивание или как мы ещё называем «взвешивание портфолио» происходит по следующим направлениям:

· общий «вес» портфолио (количество байт информации);

· «вес» переработанной учеником информации, например «вес» папки № 2 и папок № 5 и №6 (исключая папку №1) и т.д.;

· разнообразие собранной информации;

· степень применения портфолио (в том числе и по датам создания файлов);

· состояние портфолио (порядок в папках и файлах).

Лучшие идеи, возникшие в результате реализации так называемого «портфолио-процесса», берутся нами на заметку, прорабатываются и реализуются уже в следующем учебном году.