1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления младших школьников (стр. 6 из 9)

Итак, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления уровень мышления детей младшего школьного возраста повышается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрыть причины и сущность явлений, объяснить их, т.е. отвлеченно мыслить.

В первой части курсовой работы мы на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выяснили, что мышление – это высший познавательный психический процесс, в результате которого порождается новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Различают мышление теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяет понятийное и образное мышление, а в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Существует три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.

Вопрос об умственных возможностям младшего школьника в разное время решался по-разному. В результате ряда современных исследовании выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный, теоретический материал.

Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

Проблема развития и совершенствования мышления учащихся – одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо считается, что главный путь ее решения – рациональная организация всего учебного процесса. В качестве дополнительного, вспомогательного пути может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг мышления.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения в учебно-воспитательном процессе программы, направленной на развитие мышления младших школьников.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику развития мышления младших школьников. Это позволило нам сделать вывод о том, что разработанная нами программа достаточно эффективна.

Таким образом, цель исследования – изучить особенности мышления младших школьников и провести работу по его развитию – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления уровень мышления детей младшего школьного возраста повышается – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся// Начальная школа. – 1994. - №11. – С. 10-14

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979

3. Блонский П.П. Педология. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

6. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство // Начальная школа. – 1999. - №1. – С.11-14

7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

8. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М., 2002

9. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления// Начальная школа. – 1985. - № 5

10. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Наука, 1984. – 220с.

11. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 1994. – 320с.

12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1993

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972

14. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинев, 1987

15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 224с.

16. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

17. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986

18. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.3. – М., 1995

19. Никулина Е.Г. Психологические особенности когнитивной сферы детей младшего школьного возраста// Начальная школа. – 1998. - № 4. – С.10-14

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. – М., 1999

21. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М., 2000. – 204с.

22. Первушина О.Н. Общая психология: Методические рекомендации. – М., 2003

23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160с.

24. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.

25. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000

27. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988

28. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т.1: Психология ребенка и подростка. – М., 1987

29. Соколов В.Л. Развитие теоретического мышления младших школьников в квазиисследовательской деятельности на уроках математики// Психологическая наука и образование. – 2002. – № 4. – С.16-26

30. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: МГУ, 1981

31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Просвещение, 1974. – 198с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Таблица 1

Результаты диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления (констатирующий эксперимент)

Фамилия и имя ребенка	Задание									Кол-во баллов	Уровень развития
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Антонова Инна	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	С
Архипов Сергей	+	-	-	-	-	-	-	-	-	0,3	Н
Бондарь Наталья	+	+	+	+	+	+	-	-	-	4,8	В
Васильева Юлия	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Голубь Вероника	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Дудко Светлана	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	В
Зинченко Евгений	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	Н
Зубова Инна	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	С
Кулик Сергей	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Костин Антон	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	В
Кулевич Светлана	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Лисин Артем	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	В
Мельник Максим	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Нос Валерий	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	Н
Портнова Марина	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Рощина Анастасия	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Столярова Юлия	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	С
Силюк Марина	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	В
Троцюк Виктория	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Фомин Владимир	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	В
Яцкевич Светлана	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	Н

Таблица 2