а) организационной в) коммуникативно-стимулирующей
б) конструктивной г) информационно-обучающей
7. Ведущим ученым в области педагогических способностей является:
а) А. Б. Орлов в) В. В. Давыдов
б) Л. М. Митина г) В. А. Крутецкий
8. Проявление математических способностей изучал:
а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко
б) Б. М. Теплов г) Л. М.Митина
9. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет... педагогические способности:
а) гностические в) конструктивные
б) проектировочные г) коммуникативные
10. Проективный и перцептивно - рефлексивный уровни педагогических способное выделила:
а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова
б) Н. В. Кузьмина г) Н. Ф. Талызина
11. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т. п. составляют суть:
а) дидактических способностей
б) перцептивных способностей
в) коммуникативных способностей
г) организаторских способностей
12. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала:
а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова
б) Н. Ф. Талызина г) Н. В. Кузьмина
13. _________компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других
а) конструктивный в) проектировочный
б) коммуникативный г) гностический
14. В структуру педагогической деятельности не входит:
а) цели в) мотивация
б) личность учащегося г) способы деятельности
15. В эффективное управление процессом обучения не входит:
а) разработка программы действий
б) установление исходного уровня управляемого процесса
в) переработка информации, полученной по канату обратной связи
г) анализ воспитуемого ученика
16. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:
а) ни один из ответов не верен
б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, организованность
в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие
г) активность, эмоциональность, толерантность
17. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется:
а) эмоционально-импровизационным в) рассуждающее - методическим
б) рассуждающее – импровизационным г) эмоционально - методическим
18. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил:
а) способы взаимодействия в) направленность
б) любовь к детям г) успешность
19. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний
а) перцептивными в) академическими
б) организаторскими г) дидактическими
20. Предметом педагогической деятельности является:
а) методы и средства обучения и воспитания
б) урок
в) сам учащийся
г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся
21. Сущность профессиограммы состоит в том, что она:
а) определяет физиологические требования к специалисту
б) устанавливает критерии и требования к организации труда
в) определяет уровень подготовке специалиста
г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям
Тема 9. Педагогическое общение
Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии;
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 6.
1. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):
а) А. А. Бодалев в) М. И. Лисина
б) М. С. Каган г) Л. П. Буева
2. Проблемы социальной перцепции изучали:
а) В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев в) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава
б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская г) Л. М. Митина, А. К. Маркова
3. Общение и деятельность соотносятся, по А. Н. Леонтьеву, как:
а) род— вид в) самостоятельные феномены
б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения
4. Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как:
а) род— вид в) самостоятельные феномены
б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения
5. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует ... цели педагогического общения:
а) информационной в) амотивной
б) контактной г) координационной
6. Функция фасилитации педагогического общения выделена:
а) А. Б. Орловым в) А. Маслоу
б) А. К. Марковой г) К. Роджерсом
7. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как:
а) микроуровень общения в) макроуровень общения
б) мезоуровень общения г) мета уровень общения
8. ... уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения:
а) интуитивный в) сознательный
б) житейский г) рациональный
9. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:
а) межличностной коммуникации
б) восприятия и понимания друг друга
в) межличностного взаимодействия
г) передачи информации
10. Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения:
а) коммуникативного
б) индивидуально-личностного
в) общего социально-психологического
г) морально-политического
11.... как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социально-психологическая рефлексия в) эмпатия
б) стереотипизация г) идентификация
12. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:
а) эффекта ореола в) эффекта инерционности
б) эффекта последовательности г) эффекта стереотипизации
13. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения:
а) физическим барьерам
6} социально-психологическим барьерам
в) барьерам неправильной установки сознания
г) организационно-психологическим барьерам
14. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения
а) вербальное в) межличностное
б) педагогическое г) групповое
15. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется __________
а) обучением в) воспитанием
б) педагогическим общением г) учебной деятельностью
16. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:
а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком
б) любить ребенка за то, что он умный и красивый
в) любить его за то, что он есть
г) систематически выражать недовольство действиями ребенка
17. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется
а) профессионализм в) объективность
б) эмпатия г) толерантность
18. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется:
а) фассилитацией в) доминантностью
б) пластичностью г) культурой
19. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой) не входит:
а) умение работать с содержанием учебного материала
б) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций
в) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия
г) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала
Темы рефератов
1. Психологическая беседа – как психологический метод воспитания.
2. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения.
3. Преимущества и недостатки компьютеризации образования.
4. Сущность и основные системы программированного обучения
5. Сущность алгоритмизированного обучения
6. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся
7. Оценка и отметка и её роль в воспитании личности школьника
8. Формирование и развитие свойств восприятия в процессе учения.
9. Воспитание внимания школьника
10. Основные приемы и закономерности осмысленного запоминания учебного материала.
11. Особенности развития мышления подростка
12. Возможности организации творческой деятельности учащихся.
13. Трудности в развитии ответственности в школьном возрасте
14. Пути и возможности организации продуктивного межличностного общения школьников в подростковом возрасте.
15. Психологические причины аффективного поведения учащихся (сущность и проявления).
16. Основные виды чувств и возможности их формирования и развития у учащихся в образовательном процессе.
17. Психологические возможности и проблемы формирования воли в процессе учения.
18. Девиантное поведение в подростковом возрасте
19. Педагогические способности и талант учителя.
20. Психологические вопросы педагогического такта.
21. Мотивация педагогической деятельности.
22. Профессиональное становление учителя