Эти контрольные задания составлены с учетом международных требований к уровню владения французским языком.
Projet. В конце каждого блока предусмотрено выполнение проекта, направленного на самостоятельную работу вне класса. Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся: развивает их воображение, фантазию и мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимоть высказать свое мнение, которая диктуется желанием принять участие в общении. Деятельность учащихся основывается на групповом взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Работа над проектом проводится по желанию и выбору учащихся. Учитель выступает в роли консультанта и организатора проектной работы.
• Ключи к заданиям, тексты фонозаписей помещены в разделе Corrigés книги для учителя.
Сборник упражнений
Сборник упражнений является важным компонентом учебно-методического комплекта. Он дополняет учебник и включает как рубрики учебника: Compréhension orale, Expression écrite, Grammaire, Civilisation, Vie pratique, так и новые: Vocabulaire, Etude du dessin.
Сборник предназначен для отработки и закрепления лексического и грамматического материала, содержит задания по обучению письменной речи: написание телеграммы, открытки, формального и неформального письма, поздравления, объявления и т.д. На материале сборника проводится работа по обучению интерпретации рисунка, фотографии, зарисовок. Эти задания не вошли в учебник и представлены только в сборнике упражнений.
Аудиокассеты
Аудиокассеты включают записи различных текстов учебника: диалоги, интервью, репортажи, тексты на проверку навыков аудирования. Работа с фонозаписями служит также для совершенствования произносительных навыков учащихся, дает образцы интонационного оформления речи.
Тематическое планирование
| Unité | 1 Voyages, voyages... | 2 Combats du cœur | 3 C’est ma pla- nète, à moi | 4 Faisons de la musique |
| Document déclencheur Вводный текст | Dialogues | L’interview avec l’abbé Pierre | L’interview avec Dominique Gauthier, le vétérinaire du parc national de la Vanoise | Dossier. «Rock and Roll», «The Rolling Stones and the Beatles» |
| Actes de paroles / No- tion Акты речевого общения | Rapporter les événements passés Écrire une lettre informelle | Annoncer une bonne / mauvaise nouvelle, exprimer des possibilités, interpeller polimentécrire une carte postale, un télégramme | Exprimer le doute Ecrire une lettre informelle | Exprimer ses vœux, les souhaits, faire préciser Ecrire un article |
| Compréhen- sion écrite понимание письменной речи | Vacances à tout prix! (annonces) | Les informations des organisations humanitaires | Animaux: halte au pillage | L’histoire continue |
| Compréhen- sion orale Понимание устной речи | «Phosphore» a interviewé quelques lycéens français sur leurs vacnces | «Je ne suis pas un imbécile» d’après F. Raynaud | Dix conseils pour respecter la nature | Rock français |
| Grammaire Грамматика | 1. Place des deux pronoms compléments 2. Concordan- ce des temps de l’indicatif | 1. L’emploi de l’imparfait et du passé composé 2. Pour exprimer l’hypothèse et la condition | 1. Les pronoms relatifs simples 2. Les conjonctions subjonctives | 1. Les pronoms relatifs composés 2. Les pronoms démonstratifs suivis d’un relatif 3. Subjonctif |
| Texte littéraire | «En selle!» d’après J. Faizant «Albina et la bicyclette» | «Premier jour d’école» d’après M. Feraoun «Le fils du pauvre» | «L’Afrique vue d’en haut» d’après J. Verne «Cinq semaines en ballons» | «Hésitations» d’après J. Anouilh «Le Bal des voleurs» |
| Civilisation Страноведе- ние | Châneaux de la Loire | Pays du Maghreb | Pèrle de la Sibérie – le lac Baïkal | Chanson française |
| Vie pratique | On prend le train | Communiquer à tout prix! (téléphone, Minitel, ordinateur, Internet) | Dans les moyens de transport (métro, bus, taxi) | Cérémonies familiales (baptême, mariage, anniversaire) |
| Evaluation Контроль | CO, EO, CE, EE | CO, EO, CE, EE | CO, EO, CE, EE | CO, EO, CE, EE |
| Projet Проект | La qualité de la vie | A travers les pays francophones | Un journal scolaire | En scène! |
| Unité Блоки | 5 Aimez-vous l’aventure? | 6 Un métier de demain | 7 A quelle portes frapper? | 8 L’Univers des jeunes |
| Document- déclencheur Вводный текст | L’interview avec Benoît Chamoux: «Himalaya c’est un autre monde» | L’interview avec Valérie, pilote de ligne, et Olivier Bajard, pâtissier | L’interview avec Francis Curlet: «La drogue, c’est l’angoisse» | L’interview avec David Charvet: «Le monde d’aujourd’hui vu par les jeunes» |
| Actes de paroles / No- tion Акты рече- вого общения | Examiner le scèma, écrire une annonce | Comparer les personnes, marquer son intérêt, donner des conseils | Exprimer les sentiments, interroger qn, demander et donner des explications Faire un sonda- ge, écrire une lettre | Faire un questionnaire, faire un compte-rendu et commentaire du sondage |
| Compréhen- sion écrite Понимание письменной речи | Trésors du monde souterrain | Peut-on, un jour réaliser son rêve? | «SOS! Drogue!» | Et moi … et moi … et eux. Comment vivez-vous votre adolescence? |
| Compréhen- sion orale Понимание устной речи | Une plongée du Remorra 2000 | Linda Evangelista: «Il faut aussi de la personnalité!» | «J’ai plongé à 17 ans» | Monologue d’un père désespéré |
| Grammaire Грамматика | 1. Le participe présent et le gérondif 2. Les constructions impersonnel-les | 1. L’infinitif 2. Le passif | Le discours rapporté direct et indirect (au présent et au passé) | Les articulateurs logiques |
| Texte littéraire | «Guerre dans le cosmos (Journal d’un civilisé)» d’après R. Barjavel | 1. «Le bachelier trouve ub emploi» d’après J. Vallès «Le Bachelier» 2. «Mange ta soupe!» d’après J. Cocteau | 1. «Service d’urgence» d’après P. Guimarol «Les choses de la vie» 2. «Un drame devant la télé» d’après N. de Buron | «Deux inseparables» d’après Simone de Beauvoir «Les mémoires d’une jeune fille rangée» |
| Civilisation Страноведе- ние | Les Français dans l’espace | Quelques métiers bien français | La famille française aujourd’hui | Savoir où acheter. Petit magasin et marché forain |
| Vie pratique | Façon de parler. Les mots et les gestes | Dans les magasins: à la boulangerie, à la crémerie. Fromages en France (carte) | Où avez-vous du mal? Les professions de santé | La mode pour tous |
| Evaluation Контроль | CO, EO, CE, EE | CO, EO, CE, EE | CO, EO, CE, EE | CO, EO, CE, EE |
| Projet Проект | Le système solaire | Comment avez-vous choisi votre métier? | Des personnages et leurs aventures ou des explorateurs et leurs expéditions | Comment organiser la fête de fin d’études |
При 3-х часах в неделю, выделяемых на французский язык, каждый блок изучается приблизительно 26 часов.
Рекомендации по блокам на примере
Unité 1. Voyages, voyages…
I. Dialogues.
Здесь описывается работа с различными текстами, предназначенными для аудирования (мини-беседы, диалоги, интервью, песни… (более подробно см. Книгу для учителя к УМК «Objectif»). В дальнейшем эта модель используется при работе с другими текстами учебника, предназначенными для аудирования.
Задание до прослушивания текста. Учащиеся рассматривают картинки, высказывают свои предположения: где происходит действие? Кто действующие лица? Куда они едут? И т.д.
Первое прослушивание диалога: учащиеся соотносят диалоги с картинками. Отвечают на вопросы: Qui parle? Où sont-ils? После первого прослушивания можно выполнить упражнения в разделе Vocabulaire в сборнике упражнений.
После второго прослушивания, которое может проводиться поэтапно, учащиеся отвечают на вопрос: Quels mots avez-vous compris?
Работу после первого прослушивания можно представить в виде заполнения таблицы 1. Задание выполняется всей группой: каждый дополняет ее информацией, которая обсуждается. Если вся группа пришла к единому мнению, эта информация заносится в таблицу, представленную на доске.
Таблица 1
| A la 1re écoute | 1re phase d’élucidation |
| Qui parle à qui? | Combien de personnes parlent-elles? Ce sont des hommes, des femmes, des enfants? Quel âge peuvent-ils avoir? Peut-on les caractériser (nationalité, statut social, rôle, état d’esprit…)? |
| Où? | Peut-on situer le lieu où l’on parle (rue, studio, terrasse de café…)? Y a-t-il des bruits de fond significatifs (rires, musique, bruits de rue, discussions en arrière fond...)? |
| De quoi? | Peut-on saisir globalement le thème dominant, les sous-thèmes, les domaines de référence? |
| Quand? | A quel moment se situe la prise de parole (heure de la journée, jour de la semaine, avant ou après tel ou tel événement dont on parle)? |
| Comment? | Quel est le canal utilisé (entretien en face à face, radio, télévision, microtrottoir, téléphone, interview, conversation...)? Quels sont les registres de langue utilisés? |
| Pour quoi faire? | Quelle est l’intention de la personne qui parle (informer, expliquer, raconter une histoire, commenter, décrire, présenter un problème, faire part de son indignation...)? |
Заполнив таблицу, учащиеся могут прогнозировать содержание текста (в данном случае диалога).
После второго прослушивания происходит более детальное изучение информации и проверка, были ли правильными выдвинутые гипотезы. Таким образом учащийся становится активным слушателем, а предоставленная ему схема понимания звучащей речи пригодится ему при непосредственном общении с носителями языка.
После второго прослушивания всей группой заполняется таблица 2, в которой детализируется содержание.
Таблица 2
| 2e écoute | 2e phase d’élucidation |
| La structuration | Un plan est-il annoncé? Est-il suivi? Peut-on repérer l’organisation interne du discours? Peut-on repérer certaines idées annoncées: affirmations, arguments, illustrations, exemples? |
| Les marqueurs | Y a-t-il: – des connecteurs logiques: d’une part, d’autre part, par ailleurs...? – des marqueurs chronologiques: tourt d’abord, ensuite, puis, enfin, pour conclure, en guise de conclusion…? – des marqueurs d’opposition: malgré cela, bien que, en dépit de, mais, au contraire, cependant…? – des marqueurs de cause ou de conséquence: en effet, étant donné que, de manière que, pour la raison suivante...? |
| Les mots | Repérez les mots qui peuvent vous mettre sur la voie du sens: – les mots transparents (en se méfiant des faux amis); – les reprises, les répétitions; – les mots clés significatifs du thème ou des sous-thèmes. |
| Les indications | – les chiffres; – les noms géographiques; – les lieux; – les dates; – les singles. |
Выполняются послетекстовые задания по учебнику.