работа Тема: Возрастные различия восприятия природы у детей (стр. 5 из 5)
В решении проблем экологического воспитания подростков важнейшая роль принадлежит образованию. Цель экологического образования и воспитания — формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали великие педагоги, среди них — Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци, Ян Амос Коменский, Д. Ушинский и др.
В теории педагогики обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно-эстетическом развитии школьника под воздействием природы, о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования.
Теоретические положения и данные исследования позволяют также под иным углом зрения взглянуть на проблему экологического образования. Они могут служить основой для конструирования нетрадиционных педагогических приемов формирования экологического сознания.
Экспериментальное исследование проводилось на базе школы №20 г.Йошкар-Ола, в марте 2009 года.
Для исследования были выбраны 4 класса этой школы, в которых учатся дети разного возраста — с 5 по 8-й класс. Численность учеников, участвовавших в экспериментальном исследовании в каждом классе — 15 человек. Возраст школьников — 11-15 лет.
Экспериментальная работа со школьниками состояла из нескольких этапов:
- диагностика восприятия природы учащихся в 5 классе (констатирующий эксперимент);
- диагностика восприятия природы учащихся в 6 классе (констатирующий эксперимент);
- диагностика восприятия природы учащихся в 7 классе (констатирующий эксперимент);
- диагностика восприятия природы учащихся в 8 классе (констатирующий эксперимент);
- сравнение и анализ полученных результатов.
Для исследования была выбрана методика контент-анализа Дерябо С.Д.
Экспериментальное исследование показало, что количество категорий мировосприятия неодинаково в различных возрастных группах:
- максимальное количество категорий мировосприятия содержится в текстах 12-летних и 15-летних подростков. Именно в эти возрастные периоды, как уже отмечалось, может происходить трансформация актуализированных образов мира;
- минимальное количество категорий мировосприятия содержится в текстах 13-14-летних подростков. На этом этапе развития происходит освоение мира прежде всего как совокупности необходимых индивиду предметов и вещей.
В заключение надо отметить, что школьное образование и воспитание в области экологического воспитания должны выполнять следующие задачи:
- формировать у учащихся субъектное отношение к окружающей среде;
- вооружать их хотя бы необходимым минимумом знаний в этой области.
Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию восприятия природы, тем легче оно будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся.
Рассмотренная модель субъектификации и выявленные механизмы ее возникновения дают возможность педагогам, занимающимся экологическим образованием, целенаправленно влиять на характер формирующегося у детей восприятия природных объектов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания //Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1. — М.: Наука, 1980. — 378 с.
2. Артеменко Н. М. Природа и эстетическое воспитание школьников. — М.: Педагогика, 1978. — 134 с.
Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Психология, 1982. — 298 с.4. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. — М.: Педагогика, 1987. — 439 с.
5. Брунер Дж., Хесле В. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М.: Прогресс, 1977. — 450 с.
6. Вильсон Р. Экологическое образование в неразрывной связи с общим воспитанием детей //Играя, обучаемся. — 1999. — Вып.1. — С. 126-128.
7. Волкова А. С. Эстетическое воспитание в процессе изучения географии. — М.: Педагогика, 1976. — 315 с.
8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН СССР, 1960. — 670 с. С. 197-199.
9. Глазачев С.Н. Экологическое образование — веление времени //Вузовские вести. — 1998. — №9. — С. 7-15.
10. Гордиенко Л. Н. Воспитание и экология. — М.: Педагогика, 1984. — 102 с.
11. Дерябо С.Д. Психологические особенности
восприятия природных объектов школьниками : Автореф. канд. дис. — М., 1993. — 56 с.12. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М.: МГППУ, 2002. — 16 с.
13. Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
14. Захлебный А.Н., Зверев И. Д., Суровегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. — М.: Педагогика, 1977. — 213 с.
15. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 140 с.
16. Зверев И.Д. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону, 1996. — 215 с.
17. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Психология, 1988. — 458 с.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 429 с.
19. Краткий словарь по психологии /Под ред. М. Ф. Овсянникова. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
20. Крутецкий В. А. Психология. Учеб. для учащихся пед. уч-щ. — 2-е изд., прераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
21. Линник Ю. В. Природа и эстетическое воспитание /В кн.: Основы эстетического воспитания. — М., 1975. — С. 167-202.
22. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Психология, 1984. — 430 с.
23. Марков П. Г. Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Астрахань, 2007. — 23 с.
24. Мелехова О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание //Высшее образование в России. — 1994. — №4. — С. 40-43.
25. Молодова Л. П. Экологические праздники в школе: Учебно-метод. пос. — М.: Асар, 1997. — 128 с.
26. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960. — 461 с.
27. Об экологическом образовании: Обзоры //Вестник высшей школы. — 1990. — №9. — С. 47-55.
28. Палий В. Ф., Щербина В. Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы. — Л.: Север, 1980. — 256 с.
29. Педагогика: Учеб. пос. /Под ред. Л. Р. Болотиной. — М.: Просвещение, 1987. — 288 с.
30. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.
31. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой
природе у дошкольников: Автореф. канд. дис. — М., 1991. — 113 с.32. Пиаже Ж. Избр. психол. произв. — М.: Прогресс, 1967. — 560 с.
33. Плахов И. А. Возрастные особенности познания природы детьми //Биология в школе. — 1996. — №3. — С. 36-41.
34. Полунина В. Н. Природа и дети. — М.: Педагогика, 1982. — 109 с.
35. Романова Э. Экологическое воспитание — проблема нравственная //Народное образование. — 1986. — №5. — С. 57-59.
36. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 694 с. С. 222.
37. Рубинштейн С. Л. Человек и мир //В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — 592 с. С. 349-350.
38. Саутин Е.А. Психолого-экологические аспекты формирования отношений учащихся к природе //Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. — 2 выпуск. — Елабуга: Елабужский гос. пед. ун-т, 1989. — 167 с.
39. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. — Ставрополь, 1988. — 112 с.
40. Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания /В кн.: Современные проблемы теории эстетического воспитания и критика буржуазных концепций. — М., 1987. — С. 56-115.
41. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — К.: Радуга, 1974. — 512 с.
42. Тарасов С.В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. — СПб.: ИОВ РАО, 1996. — 174 с.
43. Тихеева Е. Современный детский сад, его значение и оборудование. — М.: Педагогика, 1986. — 389 с.
44. Ушакова Л.Г. Значение природы в формировании творческой направленности личности. — Рига: РГПУ, 1996. — 198 с.
45. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Психология, 1989. — 340 с.
46. Шаргаев М. А. Экологическая этика и культура. — Улан-Удэ: Бурят. кн. изд.-во, 1993. — 25 с.
47. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. канд. дис. — М., 1993. — 76 с.
48. Экологическая культура и экологическое воспитание: Кн. для учителя /Н.И.Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган. — М.: Просвещение, 1983. — 303 с.
49. Экологическое образование и воспитание: Метод. пособ. — К.: Веселка, 1990. — 29 с.
50. Экология, культура, образование: Материалы к конференции /Под ред. Н.М. Мамедова. — М.: БК, 1989. — 242 с.
51. Южакова Т. П. Воспитание любви к природе на уроках биологии //Биология в школе. — 1996. — №5. — С. 19-25.
52. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Автореф. канд. дис. — Даугавпилс, 1993. — 92 с.
53. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъектного отношения к природе в процессе экологического образования //Вопросы психологии. — 1994. — С.45-58.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.