Опытная работа провести наблюдение за тем, как влияет включение разных дидактических игр в структуру уроков на отношение детей к изучаемому материалу, на формирование у них умений и навыков.
Тема 10. МЕСТО И РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.
Задача. Раскрыть роль самостоятельной работы в формировании знаний, умений и навыков школьников.
Примерное содержание. Значение самостоятельной работы в учебном процессе современной школы. Виды самостоятельной работы на уроке. Условия эффективной реализации разных видов самостоятельной работы учеников.
Опытная работа подобрать систему самостоятельных работ учащихся по одной - двум темам, реализовать ее в своей практической деятельности. По окончании изучения темы провести в классе контрольную работу с целью проверки овладения теми умениями и навыками, на формирование которых были нацелены различные виды предшествующих самостоятельных работ.
Тема 11. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РУКОВОДСТВА ДОМАШНЕЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.
Задача. Раскрыть роль учителя в повышении эффективности домашней учебной работы учащихся.
Примерное содержание. Значение домашней учебной работы. Виды заданий. Руководство домашней учебной работой: инструктирование учеников, проверка выполненных поручений. Помощь семье в руководстве домашней учебной работой детей.
Опытная работа использовать на практике различные методы и приемы инструктирования учащихся о выполнении домашнего задания и проверки сделанной работы, выявить их эффективность.
Тема 12. ТИПЫ УРОКОВ И УСЛОВИЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ.
Задача. Охарактеризовать наиболее рациональную структуру уроков разных типов.
Примерное содержание. Проблема типологии уроков в советской дидактике (?). Принципы классификации уроков. Классификация их по дидактической цели и месту в общей системе уроков. Структура уроков разных типов. Поиск рациональной структуры урока в современных условиях.
Опытная работа провести уроки разных типов с целью выявления наиболее эффективной их структуры в условиях обучения учащихся вашего класса.
Тема 13. СОЧЕТАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ, ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Задача. Показать эффективность использования на уроках сочетания групповых, фронтальных и индивидуальных форм познавательной деятельности учащихся.
Примерное содержание. Проблема совершенствования форм обучения в педагогике. Сущность, достоинства и недостатки фронтальных форм познавательной деятельности. Положительные и отрицательные стороны фронтальных форм познавательной деятельности. Использование индивидуальных форм обучения. Значение групповой организации работы учащихся на уроке. Рациональное сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы учеников на уроке. Зависимость выбора форм от особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся.
Опытная работа: использовать в своей практической деятельности фронтальную, индивидуальную, групповую организацию работы школьников на уроке, провести самонаблюдение с целью выявления полноты и качества решения поставленных задач.
Тема 14. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ И ПУТИ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.
Задача: охарактеризовать содержание и организацию, пути совершенствования контроля за учебной деятельностью учеников.
Примерное содержание. Понятие о контроле за учебной деятельностью и его роль. Педагогические требования к контролю в процессе обучения. Содержание, виды, методы контроля. Формы его организации. Пути совершенствования контроля.
Опытная работа: реализовать на своих уроках известные вам формы и методы контроля за учебной деятельностью учеников, наблюдать за правильностью их выбора и организации. Выявить эффективность контроля.
Тема 15 ОЦЕНКА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕНИЯ.
Задача. Раскрыть педагогические требования к оценке учебно-познавательной деятельности школьников.
Примерное содержание. Воспитательно-образовательное значение оценки знаний учащихся. История разработки системы оценок в советской школе. Основные требования к оценке знаний. Способы ее выражения.
Опытная работа. Обобщить свой опыт по выполнению требований к оценке знаний учеников. Отобрать наиболее целесообразные, на ваш взгляд, применительно к условиям вашей работы способы выражения оценки и еще раз проверить на уроках их эффективность
ЛИТЕРАТУРА:
1. Куписиевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.
4. Подласый И.П. Педагогика (М., 1996) начальной школы. – М., 2000.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
6. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2001.
7. Алексашина Л.Н. Стандарты по истории //Педагогика. - 2000. - № 4. - с. 14-20.
8. Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен //Педагогика. - 2000. - № 3. - с. 86-89.
9. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. – Бийск, 1997.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. – М., 1977.
11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Сенкт-Петербург, 1999.
12. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). – М., 1995.
13. Гецов Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы. - М., 1989.
14. Грицевский И.М., Грицевская С.А. От учебника к творческому замыслу урока. - М., 1990.
15. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
16. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.
17. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.
18. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1990.
19. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
20. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении. //Избр. пед. соч. - М., 1982.
21. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.
22. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.
23. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1989. - с. 118-135.
24. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологии. – М., 2001.
25. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
26. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
27. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школе. – М., 1987.
28. Махмутов М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М., 1975.
29. Махмутов М.М. Современный урок. – М., 1985.
30. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1975.
31. Обучаем по системе Л.В. Занкова – 1,2,3 классы. – М., 1993.
32. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.
33. Педагогический поиск / Сост. Баженова. – М., 1990.
34. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.
35. Проблемы школьного учебника. // Педагогика, 1999. - № 4. - с. 50-68.
36. Репкина Н.Е. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.
37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Ярославль, 1998.
38. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
39. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.
40. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
41. Учебные стандарты школ России. /Под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д. - М., 1998
42. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.
43. Чередов Н.М. Система форм организации в советской общеобразовательной школе. – М., 1987.
44. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
45. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
46. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
47. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.
48. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. – М., 1988.
49. Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1997.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Тема 16. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
Задача. Раскрыть сущность процесса воспитания, его закономерности и проанализировать реальный воспитательный процесс по одному из наиболее существенных его аспектов.
Примерное содержание. Общее понятие о процессе воспитания, его специфика. Движущие силы и закономерности процесса воспитания. Возрастные особенности и задачи воспитания старшеклассников. Воспитательное значение личности учителя. Методика организации деятельности и общения школьников.
Опытная работа. Составить программу и провести наблюдение за деятельностью, общением школьников. Разработать рекомендации по организации воспитательного процесса.
Тема 17. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
Задача. Проанализировать опыт организации воспитательной работы с детьми, предложить рекомендации по проведению воспитательных мероприятий с ними.
Примерное содержание. Общие особенности воспитания. Формы нравственного и трудового воспитания.
Опытная работа. Проанализировать опыт воспитательной работы с подростками на основе педагогической литературы или практики работы конкретных школ, выбрать из него наиболее характерные для указанного возраста мероприятия, обосновать их выбор, оценить результативность.
Тема 17. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПОДРОСТКОВ И УПРАВЛЕНИЯ ИМ.