1.1. На данном этапе всем участникам психолого-педагогического
3
сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся следует чётко представлять основные характеристики и проблемы личностного развития в старшем подростковом и юношеском возрасте.
В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте обращение к себе, к собственному «Я» связано не только с познанием себя сегодняшнего, но и с будущим, с определением жизненных планов, с профессиональным и личностным самоопределением. К психологическим затруднениям у ребят добавляются трудности, связанные с непростой социальной ситуацией развития, с высокой степенью неопределённости их жизни, с неясностью жизненных перспектив, материальными проблемами.
Многие проблемы подростков и юношей связаны с отсутствием у них потребности в самостоятельности. Педагоги, родители и другие взрослые отмечают, что молодёжь «ничего не хочет», «не знает, чего хочет». Как доказывают многие психологи, стремление к саморазвитию связано со способностью человека ставить перед собой цели, отвечающие внутреннему содержанию. Поэтому одним из важнейших шагов психологического сопровождения является формирование представлений о себе, о своих возможностях, сильных сторонах, потребностях и способностях, жизненных планах. Как показывает практика работы в старших классах средней школы, причиной психологических срывов, неврозов, отклоняющегося поведения учащихся являются недостатки в развитии направленности личности, проблемы их самоопределения. Понятно, что нельзя рассматривать человека «по частям». Даже психологическая наука весьма условно выделяет и описывает внимание, ощущения, восприятие, память, мышление, речь, воображение, эмоции, чувства, волю, темперамент, характер, способности, структуры самосознания человека. Представленные только как отдельные компоненты личности, они теряют свой смысл. Поскольку в психике всё взаимосвязано, то изменение (развитие, коррекция) одного компонента обязательно влечёт за собой изменения и других структур. Даже самое полное представление человека только об одной-двух своих особенностях ведёт к перекосу в самопредставлении и саморазвитии. Решение проблемы интеграции личности связано с расширением представлений человека о себе, с формированием самооценки и самоотношения, с развитием способности к целеполаганию. Отсутствие осознанной жизненной цели приводит к неудовлетворённости жизнью, собой, проявляется в скуке, апатии, внутренней пустоте. Всё это требует от педагогов, родителей, психологов пристального внимания к каждому учащемуся, осторожности и вдумчивости в работе с ним.
1.2. Изучение личности учащегося в ходе личностно-профессионального самоопределения – процесс многоплановый.
4
Центральное его звено – это изучение самосознания личности, её активности и направленности.
Самосознание в психологии – это совокупность представлений человека о себе, которые во многом определяют отношение человека к себе и другим людям. Самосознание человека проявляется в его «Образе – Я», самооценке, уровне притязаний.
«Образ – Я» складывается через осознание себя, то есть через мнение (оценку) о себе другого, через анализ своих мыслей, чувств, черт характера, физических данных, через изучение своей деятельности, общения, поведения.
Можно сказать, что «Я – образ» - это совокупность всех представлений человека о себе и их оценка. Любая ситуация как бы преломляется через «Я» личности, события осознаются, приобретают или теряют смысл, становятся значимыми или незначительными, определяют стратегию поведения человека, его отношение к окружающему и к себе.
«Я – концепция» может быть положительной, отрицательной, амбивалентной (противоречивой, двойственной), что кардинально влияет на поведение человека, его взаимоотношения с другими людьми.
Диагностика самосознания позволяет получить данные о компонентах «образа – Я» подростка, юноши:
- когнитивном (познавательном) – представлении учащегося о своих поступках, чертах характера, способностях, внешности, своей значимости;
- эмоциональном (отношение к себе) – самоуважении, себялюбии, самокритичности и т.п.;
- поведенческом (волевом) – работе над совершенствованием личности, желании завоевать уважение, симпатию, повысить самооценку, стремление к идеальному «Я» или удовлетворённости достигнутым, пассивности, обособленности, желании скрыть свои отрицательные стороны, избежать критики.
Истинность «Образа – Я» выясняется при изучении самооценки личности, при изучении того, как личность оценивает самое себя, свои особенности, свои возможности, качества.
Самооценка во многом определяет эффективность деятельности человека, регулирует его поведение, определяет позитивное «психологическое самочувствие» человека, удовлетворённость собой или, наоборот, недовольство собой, тревожность, внутренний конфликт, наличие «комплексов».
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. На её основе и формируется уровень притязаний, характеризующийся:
- сложностью целей, которые человек ставит перед собой;
- тем местом, на которое претендует личность в группе при
5
выполнении какого-либо вида деятельности или в общении;
- желаемым уровнем оценки.
Изучение уровня притязаний учащихся позволит участникам психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся осуществлять более направленное влияние на личность, тем самым делать свою работу более действенной.
Задача школьного психолога (вместе с родителями и педагогами) – помочь девятикласснику отнестись к себе как к человеку, способному осознанно выбирать сферу приложения своих сил, способному отвечать за себя, уверенно жить и действовать не только в мире формул и компьютерных программ, но и в непростой реальности. А значит, надо, как советовал в послеоктябрьский период великий русский философ С.Франк, «искать мужества и веры в самих себе».
Вот в этом мы можем и должны помочь учащимся: найти точку опоры в себе, мужество жить, веру в себя, познать себя и свои возможности, научиться разбираться в мире профессий, соотносить свои «хочу» и «могу» с рынком труда и научиться быть профессионалом.
Глава 2
2.1. Стратегия психологического сопровождения выбора профессии в нашей школе направлена на содействие учащимся в формировании собственного ориентационного поля, на создание условий для самореализации. Сопровождение профессионального самоопределения происходит на трёх уровнях: помощь в выборе профессии, формирование личностных качеств, необходимых каждому специалисту, построение жизненной стратегии, в основе которой лежит стремление к саморазвитию, активная жизненная позиция.
Чтобы сформировать умение выбирать, саму ситуацию выбора следует представить как проблемную, в которой важен момент осознания и принятия задачи. Только в этом случае ученик не ожидает готового решения от взрослых, а сам включается в поисковую деятельность и становится субъектом собственного выбора. Таким образом решается проблема делегирования ответственности за принятое решение.
Существенной составляющей личностного и профессионального самоопределения является построение образа «Я в будущем». Поэтому особенно важно, чтобы в процессе осмысления ориентиров для выбора профессии учащиеся формировали собственные представления о социальном мире и о себе самих в будущем, образы своего личного «социального завтра».
В ходе профессионального самоопределения необходимо отметить значимость особых психологических состояний, позволяющих принимать решения, так как выбор – это всегда отказ от чего-либо, определённый риск. Поэтому тревожность, неуверенность, зависимость от чужого мнения должны стать предметом психологической
6
коррекции. Один из способов снятия тревожности в процессе выбора профессии – изменение установки, которая диктуется современной социально-экономической ситуацией: если предыдущие поколения выбирали профессию раз и навсегда, то в настоящий момент существует возможность приобретения нескольких профессий в течение жизни.
Исходя из вышесказанного, личностно-профессиональное самоопределение в нашей школе включает в себя следующие этапы: самопознание; коррекция самооценки и тревожности; осмысление выбора; освоение стратегий выбора; построение жизненной перспективы.
Субъектами, осуществляющими сопровождение личностно-профессионального самоопределения учащихся, являются все взрослые, которые их окружают: учителя, расширяющие профессиональные компетенции учащихся на уроках, во время предметных экскурсий, практических работ и пр.; классные руководители, организующие экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, деятельностные пробы во время подготовки к событиям; библиотекарь, расширяющий познания учащихся о мире профессий через знакомство со справочной литературой.