Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения девятиклассников (стр. 3 из 8)

Психологическое сопровождение заключается в организации и проведении факультативного курса «Основы выбора профессии». Логика занятий отвечает общей идее сопровождения выбора профессии, но психолог берёт на себя эмоциональную и поведенческую часть процесса (самопознание; коррекция самооценки и тревожности; осознание ориентиров выбора; освоение стратегий выбора; построение жизненной перспективы).

2.2. В этой связи необходимо остановиться на правилах балансировки когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов как условие эффективности проводимых занятий. Для достижения баланса когнитивного (информация, мышление), эмоционального (мотивированность, наличие интереса) и поведенческого (поведенческие реакции) компонентов занятия необходима диагностика ситуации в группе. Диагностируя состояние активности группы, педагог-психолог может выяснить, есть ли запрос группы на какую-либо информацию, уточнить на какую именно. Конкретизация запроса может изменить тему занятия, последовательность упражнений. При выяснении вопроса о том, какая именно информация будет значима в данный момент, самым важным является диагностика эмоциональной реакции группы.

Нарушение баланса	Эмоциональная реакция
Перегрузка информацией при недогрузке эмоциональной и поведенческой сфер	«…Скучно, нудно…Непонятно, зачем всё это мне надо…»
Эмоциональная и информационная перегрузка	«…У меня от этого болит голова» (Я устаю)
Поведенческая перегрузка (вереница сменяющих друг друга упражнений с минимумом объяснений, анализа и при минимуме мотивации)	«…Здесь можно неплохо провести время, но есть более важные дела»

Описать, а тем более повторить идеально сбалансированное занятие практически невозможно. Эмоциональная реакция на предложенную тему у разных групп бывает разной. Иногда требуется специальная работа на эмоциональную «включённость» в тему. Тогда для этого используются и упражнения и информация. Бывает, что на фоне эмоциональных реакций при запросе на информацию, значимую для учащихся, группа «теряется» в чрезмерном информационном потоке. В этом случае для предотвращения «информационного стресса» необходимы упражнения-действия.

При подготовке сбалансированного занятия можно воспользоваться следующей схемой:

- Если планируется упражнение, вид деятельности, должна быть введена информация, необходимая для понимания упражнения, действий, с учётом эмоциональной реакции, соответствующей этой деятельности.

- Если нужно ввести информацию, следует выяснить, как она повлияет на эмоциональное состояние учеников, затем какие действия (упражнения) будут при этом необходимы.

- Если предполагается определённое эмоциональное состояние для усвоения материала, нужно спланировать соответствующее упражнение для достижения этого состояния и подобрать соответствующую информацию.

Один из эффективных, на наш взгляд, способов воздействия на эмоциональное состояние учащихся в ходе факультативных занятий «Основы выбора профессии» - применение специальных упражнений, способствующих «потеплению» эмоциональной атмосферы в классе. Их образное название «ледоколы» выражает цель этих упражнений – «ломать лёд в отношениях». Они используются для снятия напряжения, разрядки обстановки и отдыха во время занятий.

2.3. Цель курса «Основы выбора профессии» - дать знания и сформировать навыки, которые помогут ученикам выбрать профессию и реализовать свой профессиональный план с учётом личных интересов, способностей и общественных потребностей.

Задачи курса:

- формирование и развитие морального отношения к труду;

- формирование уважительного отношения к любой профессии;

- актуализация процесса профессионального самоопределения;

- получение учениками знаний о мире профессий, требованиях профессии к человеку и о путях профессиональной подготовки;

- повышение уровня психологической компетентности: развитие возможностей самопознания и формирование адекватной самооценки;

- формирование осознания своей индивидуальности и положительных отношений к личному «Я», уверенности в своих силах;

- формирование потребности в самосовершенствовании и её развитие;

- формирование навыков анализа профессиональной деятельности и умения выделять требования профессии к специалисту;

- формирование навыков сопоставления требований профессии с индивидуальными особенностями;

- ознакомление с возможными путями получения профессионального образования и формирование навыков выбора такого пути;

- помощь ученикам в социальной и профессиональной адаптации;

- формирование личного профессионального плана.

Основу концептуального подхода к структуре и содержанию курса «Основы выбора профессии» составляет «трёхфакторная модель» выбора профессии Ф.Парсона, основателя научной профориентации. Он выделил три главные фактора такого выбора, дополненные с учётом современных реалий:

1) правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, стремлений, возможностей и ограничений;

2) знание того, что необходимо для успешной деятельности по выбираемой профессии;

3) умение соотнести результаты самооценки с правильно выделенными требованиями;

4) знание путей получения профессии в соответствии с адекватным уровнем притязаний;

5) умение презентовать себя на рынке труда, формирование успешной профессиональной адаптации.

Структура и содержание учебного плана и программы курса «Основы выбора профессии» представлены тремя разделами, которые отражают следующую систему знаний: труд – человек – путь к профессионализму.

Первый раздел – «Ориентировка в свете профессионального труда». Цель изучения этого раздела – знакомство с миром профессий, формирование навыков анализа профессиональной деятельности и умений определять требования профессии к личности профессионала. В процессе усвоения знаний этого раздела очень важно формировать моральные, уважительные отношения учеников к профессиональной

деятельности.

Второй раздел – «Представление о себе и своих возможностях в профессиональной деятельности» - знакомить с темами, которые раскрывают особенности личности, важные для успеха в профессии: «Здоровье человека и профессиональная деятельность», «Свойства нервной системы», «Интересы и склонности в профессиональном выборе». Информация по каждой теме в этом разделе представлена в трёх направлениях. Во-первых, это теоретические вопросы о качествах человека, важных для выбора и успешного овладения профессией. Во-вторых, это диагностические практические работы, направленные на самопознание и формирование адекватной самооценки некоторых профессионально важных качеств. И третье направление информации касается оказания помощи в реализации потребности самостоятельного самоизменения. Цели изучения этого раздела:

- получение необходимых психологических знаний об особенностях личности человека;

- формирование навыков самопознания и саморазвития;

- формирование адекватной самооценки для определения профессионально важных качеств, формирование адекватного образа «Я»;

- формирование навыков соотнесения уровня развития своих качеств с требованиями определённой профессии к ним.

При изучении последней темы раздела «Мой психологический портрет» следует провести анализ полученных знаний об особенностях своей личности, а затем реальный образ «Я» соотнести с наиболее удобным вариантом профессиональной деятельности и с теми её видами, которые находятся в сфере интересов личности. Это и будет предварительным выбором профессии.

Цель изучения третьего раздела ( «Проектирование пути к своей профессии») – раскрыть пути становления профессионала. Выбором профессии не заканчивается профессиональное самоопределение, очень важно в дальнейшем реализовать свой профессиональный выбор. В наше непростое время на этом пути встречается много трудностей, и ученику важно знать, где он может получить помощь. Поэтому целью изучения данного раздела является также помощь ученикам в социальной и профессиональной адаптации.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы и методы: рассказ, беседа, сообщение, экскурсии, практические работы, игры. Рассказ применяют при изложении сведений о содержании труда представителей различных профессий, о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям личности. Объяснение используют для сообщения правил выбора профессии, характеристики особенностей трудовой деятельности. При этом вводятся новые понятия и термины, демонстрируются новые действия,

приёмы. И рассказ, и объяснение должны быть чёткими и доказательными. Большинство занятий проводятся в виде уроков, которые включают в себя беседы, в ходе которых ученики в доступной форме знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии. Важное место в проведении занятий занимает практическая деятельность учеников; с этой целью используются практические работы для обучения анализу профессии, самопознанию и самосовершенствованию. Возможно также использование сюжетно-ролевых и деловых игр, в ходе которых ученики имеют возможность проверить эффективность разнообразных моделей поведения, отработать навыки принятия решений.

Особенные требования при проведении занятий предъявляются к педагогу. Специфика предмета в том, что преподавателю недостаточно только знаний по педагогике и психологии, очень важны также взаимоотношения между ним и учениками. Должны быть целиком исключены авторитарные способы воздействия, контроль усвоения предмета в привычной форме. Педагог, который ведёт занятия, должен видеть в каждом ученике личность, заслуживающую внимания и уважения; защищать интересы ученика, проявлять такт и мудрость в общении с ним. Необходимым условием успешного решения задач курса является доверие учеников к своему учителю и уверенность в том, что открытость и искренность не будут использованы им во вред. Основное требование к ведущему – он должен быть специалистом, умеющим работать в режиме сопровождения. Ему нужно не только донести до детей определённые знания и сформировать у них представления о том, что такое профессия, рынок труда, базовые компетенции, но и, главное, создать площадку, лабораторию, где ученики будут заниматься самостоятельной исследовательской и проектной деятельностью. А взрослый должен тонко и мудро направлять учащихся.