При этом следует помнить, что время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы.
Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в творческую деятельность различной направленности. Дополнитнльное образование как особый самостоятельный тип государственного образования сегодня из всех возможных направлений внеурочной работы максимально разработано нормативно и методологически. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, нестандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнитнльной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний ((Приложение 2,3)
Виды и направления внеурочной деятельности
| Виды | Направления |
| Игровая деятельность | Спортивно-оздоровительное |
| Познавательня деятельность | Художественно-эстетическое |
| Проблемно – ценностное общение | Научно-познавательное |
| Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение) | Военно-патриотическое |
| Художественное творчество | Общественно-полезная деятельность |
| Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) | Проектная деятельность |
| Трудовая (производственная) деятельность | |
| Спортивно-оздоровительная деятельность | |
| Туристско-краеведческая деятельность |
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязаными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Классификация результатов внеурочной деятельности
| Содержание | Способ достижения | Возможные формы деятельности |
| Первый уровень результатов | ||
| Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни | Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта | Беседа |
| Второй уровень результатов | ||
| Получение школьником опыта переживанияи позитивного отношения к базовымценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценостного отношения к социальным реальностям в целом | Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать) | Дебаты, тематический диспут |
| Третий уровень результатов | ||
| Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,где не обязательно положительный настрой | Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде | Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов |
Право на выбор учащимися характера внеурочночной деятельности обеспечивается вариативностью типов образовантельных программ как важного принципа организации этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности , ее дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ внеурочной деятельности
| 1.Комплексные образовательные программы | Предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности. |
| 2. Тематические образовательные программы | Направлены на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при этом возможности различных видов внеурочной деятельности. |
| 3. Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.) | Могут иметь возрастную привязку, например: 1-й класс — первый уровень, 2-3-й классы — второй уровень, 4-й класс — третий уровень и др.) |
| 4. Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности | Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др. |
| 5.Возрастные образовательные программы | Могут соотноситься с возрастными категориями: для младших школьников, для старшеклассников и др. |
| 6.Индивидуальные образовательные программы для учащихся | Программы для детей с неординарными способностями, особенностями состояния здаровья, развития. |
Однако при разрабртке программы внеурочной деятельности педагог должен учитывать следующие общие правила разработки программ внеурочной деятельности.