Методические рекомендации по разработке программы внеурочной деятельности (стр. 5 из 11)

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработки примерных образовательных программ.

2. Разрабатываемые программы должны быть расчитаны на школьников определенной возрастной группы ( младшие школьники (1 – 4 классы), младшие подростки (5 – 6 классы), старшие подростки (7 – 9 классы), старшеклассники (10 – 11 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа содержит:

· введение, в котором есть информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

· перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

· описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;

· характеристику основных результатов, на которые ориентирована прграмма.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видн, на достижение какого уровнярезультатов направлены эти дела и мероприятия.Если программа предполагает организациюнескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержаниидолжны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.

6. В программе указывается колическтво часов аудиторных и внеаудиторныз активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества часов.

7. Программы могут реализовывать ся как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной возрастной группы.В первом случае школа разрабатывает прграммы (объемом 340 часов) для каждого класса. Во втором случае школа создает модульные программы ( объемом значительно превышающем 340 часов0 для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классом, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Кроме того, разрабатывая программу, педагогу необходимо помнить, что

· разрабатываемая программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;

· приступать к разработке прграммы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;

· выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;

· при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

· форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;

· выбор типа программы, должен быть обусловлен потребностями учащихся и общества и имеющимися образовательными ресурсами;

· процесс разработки и реализации программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности внеурочной деятельности.

Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Предметы диагностики

1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

Объекты контроля и анализа:

• - познавательная активность, интерес к учению, школе;
• - сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
• - применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
• - участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
• - выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

МОДЕЛЕЙ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ БУП ОУ

Л.Г.Логинова

Школьное дополнительное образование – подсистема дополнительного образования детей, объединяющая разнообразные объединения в школе, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования детей;

комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на решение проблем обучающихся по освоению основных образовательных программ или на удовлетворение особых интересов и потребностей социальных групп заинтересованных в общем образовании.

Композиция содержания (образовательных программ) и формы (кружок, мастерская, секция, театр, лаборатория, клуб, школа и др.) организации дополнительного образования детей определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося кадрового потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на заинтересованного заказчика.

ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ СО-ОРГАНИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

1.Основного и дополнительного образования:

интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт), элективные курсы, факультативы, проводимые в учебное время, но на основе принципов дополнительного образования детей;

творческое переосмысление учебной программы и переход к разработке авторских образовательных программ.

2.Внеучебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков время и как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки и др.), проводимые учителями - предметниками старших ступеней.

3. Дополнительного образования и внеучебной деятельности (концерты, выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового характера, праздники) во внеучебное время, через вовлечение не только тех детей, которые ходят в различные творческие объединения, но и их руководителей, педагогов- организаторов, учителей, всех желающих.

Структурная модель интеграции

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СОГЛАСОВАННО- СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• единая цель участников, включенных в деятельность;

• общая мотивация к деятельности;

• объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей (простых, частных) в единое целое;

• разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками;

• согласование индивидуальных деятельностей участников,

• соблюдение строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенной программой (управление);

• единый конечный совокупный результат;

• единое пространство и одновременность выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми

• осознанное изменение (развитие) в последовательности получения промежуточных результатов при сохранении ориентации на цель.

Варианты ИНТЕГРАЦИИ

I.

• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей

• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)

• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)

• Внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании

II.

• Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей

• Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)

• Внешняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)

• Межведомственная интеграция

Понятийная основа деятельности

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через создание благоприятных условий.

Воспитание в образовательном учреждении – специально-организованное, научно и методически обеспеченное психолого-педагогическое сопровождение детей, подростков и молодежи с целью успешной социализации и жизненного самоопределения.

Социализация — это самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры на всех возрастных этапах.