Учащиеся должны на примерах показать взаимоотношение между особями популяций одного вида, разновидовых популяций, между особями и факторами неживой природы.
На последнем этапе работы семинара вырабатывается общая позиция, интегрирующая общую точку зрения групп. Учитель оценивает работу детей и подводит итоги семинарского занятия.
Семинар позволил не только углубить, но и обобщить знания школьников по основным положениям эволюционного учения , развить умения давать научное объяснение процессам возникновения приспособленности организмов и видообразования, показать возможности использования эволюционной теории в практической деятельности человека.
После семинара целесообразно провести урок – зачет.
Урок - зачет одна из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного. Значение таких уроков прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения учащимися теоретического материала по теме или разделу, но и сформированность умений и навыков , определенных программой при изучении указанного материала .
Уроки – зачеты решают и воспитательные задачи: повышают личную ответственность каждого школьника за результат учебы.
Успешность проведения урока – зачета во многом зависит от того , насколько тщательно проведена подготовительная работа к нему как со стороны учителя , так и учащихся.Еще до изучения темы , по которой планируется проведение зачета , учитель должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса помощников-консультантов. Они помогут учителю на уроке – зачете и при подготовке к нему: заранее оформят стенд с вопросами, заданиями, рекомендациями, примут участие в размножении некоторых материалов: памяток, карточек для слабо успевающих учеников, карточек – заданий для индивидуальной работы. Они также окажут помощь товарищу при подготовке к зачету.
Консультанты на таком уроке не опрашиваются. Они помогут учителю проверять задания, выполняемые товарищами по классу, выставляют оценки в «Листы учета знаний». Усвоение ассистентами материала по данной теме учитель контролирует по мере изучения его на уроках, предшествующих зачету.
Во время проведения зачета задания могут быть даны как всему классу, так и части учащихся. Следует учитывать и то, что те школьники , которые в течение изучения темы успешно справлялись со всеми видами заданий и упражнений , могут быть освобождены от части предлагаемых на зачете заданий или выполнить индивидуальные задания.
На зачете целесообразно сочетать как письменные ,так и устные формы опроса.
4.Исследовательская деятельность на уроках биологии.
Исследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по поиску подходов к проблеме , проведению анализа результатов , поиску новых подходов , логичности знаний и умений.
Первая ступень – ситуация теоретико – эксперементального исследования на уроке, стимулирование к исследовательской деятельности.
На этом этапе формирование познавательного интереса и познавательной потребности происходит опосредованно, через развитие других интересов и потребностей., зная искомый результат.
На уроках биологии и заседаниях биологического кружка – это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. Это дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающего дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая знания в процессе эксперимента, учащиеся получают уверенность в их истинности и справедливости. Такие знания являются осмысленными, требующими своего закрепления в сознании логическими связями, что стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям.
Вторая ступень – ситуация частично – поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог задает направление поиска , но не знает конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему .
Оптимальной формой организации исследовательской работы на этой ступени является работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит в форме диалога, который предполагает обмен информацией о ходе исследования и его результатах. Учащиеся продвигаются в направлении понимания сути явления, осознают его значимость, для этого самостоятельно ориентируются в направлении дальнейших поисков, определяя при этом линию своей деятельности и поведения. У учащихся формируются умения анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать. Такую работу можно считать учебно – исследовательской. Группа учащихся на элективном курсе может заниматься изучением теорий происхождения жизни на Земле. Для выявления большого числа ученых , внесших вклад в конкретную теорию , недостаточно только одного текста учебника, поэтому учащиеся обращаются к предложенной учителем литературе , обнаруживают для себя , что каждая теория – результат многолетних исследований многих ученых. Рассматривая основные положения теорий , выявляют логику исследования и узнают , что раньше или позже к такому же выводу пришли и другие. Они убеждаются в познаваемости мира и одновременно понимают , что настоящий ученый – тот, кто сам может организовать свою деятельность.
Третья ступень – ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием. На этом этапе наблюдается выраженное стремление к доказательности актуальности своих действий, целесообразности использования результатов исследования на практике.
В основе технологии на данном этапе лежит коллективно – распределительная деятельность учащихся, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Учащиеся учатся использовать для убедительности своих доказательств данные областей других наук, соотносят свои взгляды со взглядами своих товарищей; свои цели с целями всей исследовательской группы.
Четвертая ступень – ситуация научно –исследовательской деятельности. Деятельность учащегося в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного отношения к изучаемым фактам и способам их объяснения, самостоятельным поискам противоречий, проблем. На этой ступени учащийся самостоятельно задается проблемой исследования , определяет цели, составляет алгоритм действий для их достижения.
Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность, но учитель может управлять процессом появления и преодоления затруднений ,прогнозировать их появление, а следовательно, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе.
Ведущим принципом исследовательской деятельности является принцип самодеятельности. Реализацию данного принципа поддерживают принципы доступности, естественности и экспериментальности, осмысленности и культуросообразности.
Ведущими средствами для достижения поставленных целей являются: насыщение практических занятий эмоциональным содержанием, включение исследовательских заданий по мировоззренческой проблематикев приближенных к реальной деятельности ситуациях, создание рефлексивных ситуаций, ситуаций успеха.
С целью стремления к самообразованию, совершенствованию необходимо выстраивать деятельность с учетом дифференцированного подхода к обучению. Использование исследовательских заданий одной сложности приводит к угасанию интереса к исследовательской деятельности. Стремление к самообразованию и самосовершенствованию у учащихся реализуется через выполнение исследовательских заданий , первоначально вызывающих затруднения при осуществлении.
Мнения коллег и собственные наблюдения за учащимися позволяют сделать вывод о том, что исследовательская деятельность позитивно влияет на процесс становления ребенка. Старшеклассники, включенные в исследовательскую деятельность, внимательно слушают, наблюдают, отвечают на вопросы и формулируют их, грамотнее анализируют и оценивают факты, события , явления.
Сами учащиеся отмечают повышение степени самостоятельности в своей учебной деятельности. В результате - повышение качества знаний и способность к определению своего места в мире.
5.Технология проектного обучения –
педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, творческая, познавательная работа учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса, выполненная под руководством педагога.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия , при которых учащиеся:
1.самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2.учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3.приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4.развивают у себя исследовательские умения;
5.развивают системное мышление.
Алгоритм деятельности учителя по организации проектной деятельности обучающихся заключается в следующем:
-Создание положительной мотивации к работе через постановку интересной проблемы, создание проблемной ситуации.
-Совместное участие учителя и учеников в анализе проблемы. -Выдвижение гипотез, подвергающихся проверке, и отсев бесполезных гипотез.
-Ознакомление учащихся с методами исследования проблемы и данными науки.
-Составление плана работы.
-Выявление связей темы исследования с другими темами.
-Поиск противоречий.
-Выдвижение новых гипотез и их обсуждение.
-Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.
-Предзащита работы.
-Окончательное оформление и защита работы.
Необходимо предлагать детям интересные и посильные для них проектные работы.