Например , в рамках коллективного проекта «Здоровые дети – сильная Россия» учащиеся выполняли индивидуальные проекты на темы: «Влияние алкоголя на организм человека», «Гигиена человека», «Правильное питание», «Закаливание организма».
Могут быть и специальные, достаточно значимые проекты, такие как: « Наш школьный двор», «Аллея Памяти», которые охватили учащихся 6-11 классов нашей школы.
Прежде чем учащиеся приступят к разработке проекта, учителю необходимо определить для себя следующее:
-цели учащихся и учителя;
-место данного проекта в учебном процессе;
-интегрируемые школьные предметы в соответствии с выбранной темой;
-тип проекта;
-продолжительность проекта (2-6 ч – краткосрочный проект, 12-15 –ч –среднесрочный, четверть – полугодие, год – долгосрочный);
-задания для учащихся, виды деятельности в соответствии с заданиями и результат;
-стадии работы над проектом;
-содержание разделов по выбранной теме.
Вот, например, что может входить в содержание проекта «Сохраним свою землю голубой и зеленой».
Введение.
Санитарно – гигиенические характеристики п. Марьинка.
Биоиндикаторы чистоты воздуха.
Вода - начало всех начал.
Источники загрязнения воды.
Санитарный контроль за физическими факторами.
Экспериментальная часть.
Мониторинг состояния атмосферы.
Экологическое состояние деревьев в различных зонах загрязнения.
Составление паспорта зеленых насаждений.
Почва нашего участка.
Влияние кислотности водного раствора на поглощение растениями ионов тяжелых металлов.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Содержание работы учащегося над проектом заключается в следующем:
1.Получает информацию о проектной деятельности.
2.Выбирает тему проекта, утверждает её.
3.Составляет график работы над проектом.
4.Обсуждает со специалистами ход выполнения проекта.
5.Оформляет проект.
6.Предварительно защищает его в группе.
7.Дорабатывает проект.
8.Защищает проект.
9.Обсуждает результаты работы.
В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности, лежащим в основе выполнения работы, различают следующие типы проектов:
1.Исследовательские проекты.
При выполнении данного проекта деятельность учащихся направлена на решение творческой , исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Проект предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
-выявление и постановка проблемы исследования;
-предмет и объект исследования;
-формулировка гипотезы;
-цель работы и её задачи.
Условно можно подразделить возможные задачи на следующие типы :
-количественные задачи, отвечающие на вопрос «сколько?» (выяснить, сколько времени живет рак);
-количественные задачи на выявление связей между явлениями (выявить связь между распределением зоопланктона и растительностью водоёма);
-качественные задачи, отвечающие на вопрос «есть ли?» (установить, зависит ли количество видов водных ракообразных от температуры воды в водоеме);
-функциональные задачи, отвечающие на вопросы «для чего?» или «зачем?» (изучить, для чего растения поглощают углекислый газ);
-задачи на выявление механизмов, отвечающие на вопрос «как?» (выяснить, как зависит видовое разнообразие насекомых от сезона и времени суток);
-задачи на выявление причин явлений, отвечающие на вопрос «почему? «(установить, почему в течение суток изменяется распределение фитопланктона по акватории водоема);
-выбор методов. Основной метод получения научных выводов – сравнение наблюдений, опытов и экспериментов.
-планирование и разработка исследовательских действий.
-сбор данных ( накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ, синтез, подготовка и написание сообщения.
-построение выводов. Приводятся краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. Рекомендации.
2.Прикладные ( практико – ориентированные) проекты.
Проекты этого типа отличает четко обозначенный результат деятельности его участников.
Например, создание на основе полученных результатов исследования программы действий, рекомендаций, направленных на ликвидацию выявленных несоответствий (план озеленения микрорайона), справочного материала (животные и растения Брянской области). Прикладной проект требует тщательно продуманной структуры, правильно оформленных результатов и их презентации, разработки возможных способов их внедрения в практику.
3.Ролевые ( ролево – игровые) проекты.
Принятие решений осуществляется в игровой ситуации. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характерами и содержанием работы. В качестве примеров ролевых проектов можно назвать проекты: «Суд над сорняками», спектакль «Наркотическое царство» и другие.
4.Информационные проекты.
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком – либо объекте, явлении. В ходе выполнения его участники знакомятся с конкретной информацией, которая анализируется ими и обобщается. Структура данного проекта следующая:
цель работы , актуальность , отбор источников информации (анализ, обобщение ,выводы), результаты (статья «Гипотезы происхождения человека», реферат «Пути эволюции животных», доклад «Этапы развития генетики»).
5.Телекоммуникационный образовательный проект.
Это совместная учебно – познавательная творческая или игровая деятельность учащихся. Организуется проект на основе компьютерной телекоммуникации. Для данного проекта отбираются глобальные темы экологии, здоровья человека, новые открытия в биологической науке.
Требования к данному проекту: учащиеся обсуждают решения проблем в реальных условиях; работа обучающихся проводится в сетях; организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной групповой работы.
Критерии оценивания выполненных проектов:
-аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта, значимость выполненной работы;
-объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта.
-аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.
-уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений.
6.Информационно – коммуникационные технологии.
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны.
Использование компьютерных программ решает ряд важных задач:
-делает процесс обучения наглядным;
-повышает объективность оценки ответов;
-позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;
-сокращает время проверки знаний учащихся.
На уроках , элективных курсах по биологии и во внеурочное время можно использовать электронные учебники, которые помогают решить следующие дидактические задачи:
-усвоить базовые знания по предмету,
-систематизировать усвоенные знания,
-сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера,
-оказать учебно – методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,
-обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобождает ресурсы здоровья детей; позволяет построить учебно – воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования памяти, внимания, мыследеятельности, гуманизации содержания образования. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
Новые информационные технологии активно внедряются и в исследовательскую деятельность учащихся. Многие школьники с удовольствием выполняют исследовательские и проектные работы по биологии и экологии, сравнивая таблицы, схемы, рисунки, диаграммы. Так, для защиты некоторых проектов ребята самостоятельно подготавливают слайд – фильмы.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Полезным и эффективным может быть посещение Интернет в трех основных случаях:
во –первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её для последующего использования. Например, при изучении темы «Генетические основы селекции» в 11 классе учащиеся , пользуясь Интернетом, нашли много очень интересной информации по данным вопросам.
во – вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в 11 классе темы «Генетическая и клеточная инженерия» учащиеся нашли сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных ученых.
в –третьих, может быть поставлена задача сделать обзор ( аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа учащегося.Например, в 11 классе по теме «Достижения биотехнологии».