Фундаментальная для русской орфографии операция перевода слабой позиции в сильную в III и IV классах переносится на другие морфемы и, прежде всего, на окончания существительных и прилагательных [6, 33].
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разработанных занятий: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. «Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе внутреннего зрения) все буквы в слове [4,27].
Таким образом, при систематической тренировке, зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы. Орфографическая зоркость создаёт основу успешной самопроверки письменных работ, где она стала системой (Приложение 8).
Итак, системообразующим фактором в обучении правописанию служит весь комплекс языковых знаний и умений, от грамматики, от речи, от языковых значений и смысла высказываний. Движущей силой овладения всеми сторонами языка и фонетикой, и лексикой, и грамматикой, и письмом – является коммуникативная потребность, понимая, в широком смысле, не только как сиюминутная потребность что-то написать, а как свойство личности. Осознанная социальная потребность системы общения – в устной и письменной форме. Как ни ограничены возможности такого подхода в начальных классах, но если учитель постоянно проводит такую линию, то результаты скажутся [3,108].
Заключение
Таким образом, изучив концепции ученых-лингвистов, психологов, учителей практиков, обогативших теорию и практику обучения, проанализировав и применив на практике положительный опыт, можно сделать вывод, что работа по формированию орфографической зоркости будет успешной, если она будет проведена в системе.
Системообразующим фактором в обучении правописанию служит весь комплекс языковых знаний. Движущей силой овладения всеми сторонами языка: и фонетической, и лексической, и грамматикой является коммуникативная потребность, понимая, в широком смысле, не только как сиюминутная необходимость что-то сказать, что-то написать, а как свойство личности. Как ни ограничены возможности такого подхода в начальной школе, но если учитель постоянно проводит такую линию, то результаты все же скажутся. «Учитель может и должен вооружить учащихся таким способом письма, при котором ученик получит возможности не делать ошибок» [1,41]. Знание класса, нацеленность на формирование личности ребенка, профессионализм – все это помогает сделать обучение безошибочному письму – воспитывающим, личностно-ориентированным.
Итак, подводя итоги по формированию орфографической зоркости у младших школьников, можно констатировать следующее:
Во-первых, необходимо, чтобы у учащихся складывалось представление о целостном, системном характере русского правописания, вне которого невозможно возникновение познавательного отношения к письму и к орфографии в частности, формировались обобщенные способы постановки и решения орфографических задач, возникали предпосылки для содержательного анализа каждой новой орфограммы с единой позиции ведущего принципа русского правописания.
Во-вторых, проанализировав психолого-педагогические особенности развития орфографической зоркости учащихся начальных классов с целью предупреждения орфографических ошибок и формирования основ орфографической зоркости, необходимо проводить следующие виды работ:
1.Звуковой анализ, то есть соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма. Эту работу помогают осуществлять звуковые схемы.
2.Смысловой анализ слов и предложений.
3.Обучение детей двум видам чтения: орфоэпическому и орфографическому (проговариванию).
4. Развитие умения определять слабые и сильные позиции звуков.
5. Обучение письму с пропусками под диктовку.
6. Использование словарей, выполняющих не только роль справочника, но и учебного пособия по развитию орфографической зоркости и решению орфографических задач (Лексико-семантический принцип).
В-третьих, анализ, полученных в ходе исследования данных, позволяет определить, что фонематический прием сознательного пропуска учеником «сомнительной буквы» ведет к успешному формированию орфографической зоркости.
В заключении отметим, что формирование орфографической зоркости – правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме (независимо от того, вводится ли данный термин). Обучение умению находить орфограммы – ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию, имеющий свою методику и свои типы орфографических упражнений, среди которых основное место занимает письмо с пропусками и списывание, опирающееся на активную орфографическую ориентировку в тексте.
Представленный материал будет полезен тем, кого остро волнует проблема грамотности младших школьников.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов – М., Академический Проспект 2001.
2. Айдарова Л.И . Маленькие школьники и родной язык. М.:Знание, 1983
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1973.
4.Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа. – 2004. №3.
5. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе.- М., 1998.
6.Борисенко И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения. // Начальная школа. – 1998. - №11.
7. Бондаренко А.А. Орфография для малышей. // Начальная школа. – 2002. №5.
8. Бондаренко А.А. Словари для малышей. // Начальная школа. 1993.№10.
9. Бочкарева Т.Д. Предупреждение ошибок //Начальная школа,2001.№3.
10.Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте // Начальная школа. 2000.№7.
11. Граник Г.Г., Бондаренко С.М, Секреты орфографии.- М.,1991
12. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа.1988. №10.
13. Жедек. П.С. Методика обучения орфографии. – М., 1994.
14. Жедек П.С. Усвоение фонетического принципа письма и формирование орфографического действия. – М., 1975.
15.Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения орфографии //Начальная школа .1991 №8
16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.,1970.
17. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). - М.:Просв,,1965
18. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника. // Начальная школа. – 2000. - №6.
19. Кирюшин В.А. Работа со схемами при обучении грамоте //Начальная школа 2000.№7.
20. Кузьменко Н.С. С чего я начинала орфографическую работу в 1 классе. // Начальная школа. – 1994. - №12.
21. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии.-М.,1981.
22. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1990.
23. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе М. - 2000.
24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка М. - 1999.
25. Панов М.В. Теория письма. Орфография. / Современный русский язык // Под ред. В. Волошапковой.
26. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.- "Высшая школа" 2004.
27. Рамзаева Т.Г. Формирование навыков грамотного письма. / Обучение в 3 классе. Книга 1, - М, 1988.
28. Разумовская М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе. – М., 1994.
29. Разумовская М.М. Обучение орфографии в восьмилетней школе.- М.- 1974г.
30. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности. // Начальная школа. – 1999. - №7.
31. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.
32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993.
33. Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью. // Начальная школа. – 2003. - №12.
34. Савельева Н.А. Работа над формированием навыков грамотного письма. // Начальная школа. – 1997. - №1.
35. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. – М., 2001.
36. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа "Русский язык". Учебно-методический комплекс для четырехлетней начальной школы "Гармония". Смоленск: Ассоциация 21 век, 2005.
37. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа 2006.- №17
38. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа 2006.- №18
39. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа 2006.- №19
40. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа 2006.- №20
41. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. // Начальная школа 2006.- №21
42. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.
43. Чистякова Л.Н. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок. // Начальная школа. 1997. - №2.
44. Чулкова Н.А. С чего я начала обучение грамотному письму. // Начальная школа. – 1997. - №2.
Приложение 1