Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Новосибирской области
«Новосибирский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Центр научно-методической поддержки
федеральных и областных экспериментальных проектов и программ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №148 Купинского района
Новосибирской области
МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ
ДОШКОЛЬНОГО, ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
(из опыта экспериментальной деятельности)
Методические рекомендации
Новосибирск
НИПКиПРО
2008
Авторы:
Константин Алексеевич Кипа, методист Центра научно-методической поддержки федеральных и областных экспериментальных проектов и программ НИПКиПРО
Надежда Ильиничн Шабанова, директор МОУСОШ №148 Купинского района Новосибирской области
Н.М Иванова, руководитель Центра эстетического воспитания МОУСОШ №148, руководитель экспериментального проекта
Участники инициативной группы по осуществлению данного проекта:
Людмила Васильевна Амельченко, заместитель директора по УВР
Валентина Витальевна Савостьянова, учитель информатики,
Евгения Ивановна Маняшина, педагог дополнительного образования
Рецензенты:
Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования (из опыта экспериментальной деятельности): Методические рекомендации [Текст] / К. А. Кипа, Н.М. Иванова. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. — 78 с. – Авт. указаны на обороте тит. л.
В брошюре представлены результаты исследований проблемы интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей в процессе экспериментальной деятельности. Пособие предназначено руководителям ОУ, учителям — экспериментаторам, педагогам дополнительного образования. Особое внимание уделено методическим положениям организации процесса интеграции общего и дополнительного образования детей в общеобразовательной школе. Представлена Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования.
© ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения
квалификации и переподготовки работников
образования», 2008
© МОУ СОШ №148 Купинского района Новосибирской области, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Программа экспериментального проекта..................................................... 4
Основные идеи развития школы в рамках интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей............................................................ 12
Ступени интеграции общего и дополнительного образования в условиях ОУ........................................................................................................................... 21
Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей........................................................................................................................... 24
Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении.............................................................. 25
Инновационный подход к управлению методической службой школы в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей 35
Технологии интеграции общего и дополнительного образования.......... 36
Воспитательная система школы................................................................... 71
Список литературы........................................................................................ 76
1.Программа экспериментального проекта
1.1 Актуальность исследования.
В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально новую функциональную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Это означает, что в общеобразовательной школе основное и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального) развития каждого ребёнка.
В этих условиях школа, наконец – то, смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии и учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.
Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию.
Одним из основных противоречий, тормозящим развитие общеобразовательной школы в области воспитания и обучения является предоставление учащимся в основном унифицированных программ и методик преподавания, зажимающих детей, подростков в тиски запрета. Для преодоления этого противоречия в школе должны произойти коренные стратегические изменения, направленные для развития самобытной личности ребёнка.
В общеобразовательной школе так же имеет место ещё одно ярко выраженное основное противоречие, кроющееся в содержании учебно-воспитательного процесса: это, с одной стороны обязательное освоение государственного образовательного стандарта, ориентирующего педагогический коллектив на достижение школьниками обязательных результатов обучения, и, с другой стороны, свободное творческое развитие личности ребёнка.
К сожалению, на сегодняшний день педагогическая наука не может предоставить педагогическим работникам унифицированную теоретическую основу интеграционных процессов, имеющих место в образовательной практике общеобразовательных учреждений. Проблема интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей и проблема обобщения педагогического опыта в организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, разработки нормативно-правовой основы, образовательной программы и научно-методического сопровождения данного вида деятельности по-прежнему является открытой проблемой, заслуживающей пристального внимания.
До тех пор, пока школьная система образования будет ориентирована на трансляцию знаний без учёта разностороннего развития личности ребёнка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашённым лозунгом, а реализация личностно-ориентированного подхода – недостижимой задачей. Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование всё больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остаётся одним из определённых факторов развития склонностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.
Именно поэтому, по нашему мнению, в общеобразовательных школах необходимо внедрение модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования. Структура данной модели может быть представлена школой раннего развития, основанной на принципах предшкольного образования, общим образованием, основанным на выполнении государственного стандарта и дополнительным образованием, представленного целостной системой ДОД в школе.
По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т. к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.
В условиях интеграции общего и дополнительного образования развитие школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно работает методическая служба школы. Эффективность методической службы и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы. Низкий уровень информационного обеспечения педагогического коллектива обозначает тенденции к преобладанию устаревших технологий и методик преподавания.
Необходимость создания системы дополнительного образования при МОУСОШ №148 г. Купина определялась рядом важнейших обстоятельств. Это:
— возрастание значимости дополнительного образования детей;
— постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей;
— невозможность посещения учреждений дополнительного образования большинством учащихся школы из-за удалённости микрорайона от всех учреждений ДОД.
Система дополнительного образования в МОУ СОШ №148 представлена группой предшкольной подготовки детей 5-6-летнего возраста и Центра эстетического воспитания, предоставляющего дополнительные образовательные услуги разных образовательных направленностей.
Объект исследования: образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей.
Гипотеза эксперимента: разработанные программа и модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, основанные на принципах: