Несомненно, большое значение в развитии школьного географического образования имело постановление «О преподавании географии в начальной и средней школе» (15 мая 1934 г.), которое отмечало существенные недостатки в массовой практике преподавания географии – отвлеченность и сухость изложения, недостаточность физико-географического материала, слабую ориентировку учащихся по карте, перегрузку статистическими данными. Данное постановление внесло коренные изменения в школьную географию и методику ее преподавания, определив на долгое время логику и последовательность отдельных курсов географии по годам обучения. Согласно этому постановлению началась глубокая разработка содержания и методов изучения различных географических курсов, что было ознаменовано выходом в свет качественно новых учебников и учебных пособий (Н.Н.Баранский, И.А.Витвер, В.П.Будаков, А.А.Дометти и др.). С этого же времени началось издание научно-методического журнала «География в школе», методических руководств и книг для учителя, хрестоматий, книг для чтения по географии. Ряд весьма конкретных мер был направлен на совершенствование подготовки учителей географии в педагогических институтах и университетах. Очевидно, в результате принятых мер преподавание географии достигло значительных успехов в плане подготовки учащихся к учебе в вузах и техникумах. В то же время была существенно свернута инициатива на местах и ослаблена связь школьного преподавания с реальной жизнью.
В годы второй мировой войны работа советской школы, равно как и страны в целом, осуществлялась под лозунгом «Все для фронта, все для победы!». Школьники трудились на заводах и фабриках, собирали лекарственные растения и вторичное сырье. Однако основным звеном работы учащихся был в те годы труд в сельском хозяйстве.
В послевоенные годы быстро увеличивалась сеть школ, начался поэтапный переход от семилетнего к всеобщему среднему образованию. В связи с тем, что большинство выпускников школ должны были идти на производство первостепенное значение приобрела подготовка учащихся к практической деятельности и производительному труду в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. Внимание методистов и учителей-практиков было вновь направлено на укрепление связи преподавания географии с реальной жизнью, на внедрение в учебный процесс разнообразных практических работ. Указанным требованиям полностью соответствовали новые программы 1953/1954 гг., в которых впервые специально были предусмотрены практические работы. В 1961 г. была поставлена задача перейти на всеобщее обязательное 10-летнее образование, реализация которой потребовала новых изменений в школьном географическом образовании.
Новый этап в развитии школьной географии и методики ее преподавания связан с постановлением ЦК КПСС и СМ СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (1966 г.). Согласно этому постановлению, в преподавание географии был внесен ряд существенных изменений. Так, например, было увеличено время на изучение природоведения, которое теперь начиналось со II класса и завершалось в IV. Значительная часть этого предмета связывалась с общими географическими понятиями. Новый учебный план общеобразовательной школы предусматривал изучение факультативных курсов по географии и другим предметам. Началась разработка новых программ по географии. Они широко обсуждались в кругах ученых-методистов и учителей-практиков. К этому времени образовался довольно значительный разрыв между школьной географией и географической наукой. Новое содержание программы по географии ликвидировало этот разрыв. Оно обеспечивало более глубокое изучение основ географической науки в школе. Значительно изменилось соотношение теоретического и фактического материала в пользу теории. Программы предусматривали усвоение школьниками ряда новых научных понятий, географических закономерностей, не изучавшихся ранее. Внимание учителей было привлечено к ведущим мировоззренческим идеям, усвоение которых играет принципиально существенную роль в формировании основ научного мировоззрения. В основу построения новых программ вместо концентрического подхода был положен линейно-ступенчатый принцип, то есть такая логика изложения учебного материала, которая исключает излишние и необоснованные повторы уже усвоенных знаний. В соответствии с программами были составлены новые учебники по географии (В.П.Максаковский и др.).
Изменения в содержании школьной географии потребовали существенной перестройки методов и приемов обучения, характера самой познавательной деятельности учащихся. Для успешного усвоения основ географической науки еще более важным стало решение проблемы научить школьников мыслить и самостоятельно приобретать новые знания и умения. Именно поэтому в этих программах было тщательно разработано содержание практических работ, особенно по курсам физической географии. В то же время были также изменены подходы к классификации методов обучения, которые все более и более рассматривались и рассматриваются до сих пор как способы управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. В те годы существенно усилилось внимание ученых-педагогов, методистов к вопросам профориентации учащихся в различных формах обучения и воспитания – на уроках, факультативах, в процессе производственных экскурсий (9,34,35,91,92,93).
4.ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
4.1.ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Строгое определение целей обучения имеет принципиально важное значение для решения всего комплекса проблем методики и психологии всякого учебного предмета, в том числе географии. От целей обучения зависят задачи, содержание, методы и приемы, организационные формы, средства, а также общая направленность процесса обучения географии.
По широте и многообразию целей обучения география занимает одно из ведущих мест среди других учебных предметов в современной общеобразовательной школе. Цели обучения географии традиционно объединяются в следующие три группы:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
-дать учащимся знания основ современной географической науки, картографии, геологии и др., раскрыть научные основы охраны природы и рационального природопользования;
-способствовать экологическому, экономическому и политехническому образованию школьников;
-вооружить школьников доступными для них методами изучения природных и социальных объектов и явлений;
-сформировать у учащихся географическую культуру, подготовить школьников к самообразованию в области географии и смежных с ней наук.
2.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
сформировать у учащихся диалектические взгляды на природу как на объективную реальность, находящуюся в непрерывном становлении, изменении, преобразовании и развитии;
-способствовать нравственному и экологическому воспитанию школьников, формированию у них гуманного, бережного и ответственного отношений к окружающей природной среде;
-внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, помочь в выборе будущей профессии и выборе жизненного пути;
3.РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
-развивать познавательные интересы к географическим знаниям и проблемам состояния окружающей природной среды;
-способствовать развитию у школьников таких высших психических функций, как осмысленное восприятие, творческое воображение, мышление в понятиях, произвольная память, речь и др.
-привить школьникам систему умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.), позволяющих успешно решать разнообразные проблемы реальной жизни (92,93).
В зарубежной литературе по проблемам методики обучения географии в качестве основной цели географического образования рассматривается формирование пространственных представлений, умений и навыков или совокупности географических реакций (95).
По нашему мнению, в качестве стратегической цели географического образования следует рассматривать формирование географического мышления как определенного способа решения задач типа «человек-природа-общество» в их территориальном или пространственном аспекте. Географическое мышление в указанном понимании является мышлением системным, комплексным, пространственным, научным, диалектическим, обобщенным. Оно развивается по мере роста детей и приобретения опыта об окружающем мире. С точки зрения культурно-исторического подхода, географическое мышление является одной из высших психических функций (79,80).
Цели обучения географии имеют деятельностный характер, то есть они могут быть достигнуты только в процессе учебно-познавательной деятельности самих учащихся. Определение целей обучения имеет прямое отношение к разработке программ и созданию учебников, а также к организации процесса обучения географии в реальных условиях современной общеобразовательной школы.
4.3.СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ
4.3.1.Понятие о содержании географического образования
Содержание школьной географии (географического образования) представляет собой совокупность мировоззренческих идей, научных знаний (понятий, представлений, фактов и т.д.), интеллектуальных и практических умений и навыков, а также опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению в процессе обучения географии. Содержание образования определяется, во-первых, состоянием (достижениями) науки; во-вторых, психолого-возрастными и познавательными особенностями учащихся; в-третьих, общими тенденциями социально-экономического развития той или иной страны и мирового сообщества в целом.
Разработка содержания всякого учебного предмета – сложная научная проблема, поскольку в школу нельзя механически переносить содержание научного познания, внести в него только некоторые сокращения. К.Д.Ушинский писал по этому поводу, что «научное и педагогическое изложение науки две вещи разные» и что «педагоги всех стран деятельностно трудятся над переработкой научных систем в педагогические» (93).