формирование языковой и лингвистической компетенции. задачи: формирование научно-лингвистического мировоззрения, освоение знаний о русском языке, освоение знаний о науке ученых русистах Практические цели формирование коммуникативной компетенции, которая базируется на учебно-языковых умениях. задачи - формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков; - вооружение учащихся нормами литературного языка; - развитие умения связно излагать свои мысли.
Содержание обучения
2. Программы по русскому языку. Содержание обучения как одна из основных категорий МПРЯ дает ответ на вопрос: чему учить? Оно распределяется по времени между возрастными группами учащихся 11 – 15 лет и представляет собою определенную структуру в виде программы для каждого класса – от 5 до 11. При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы. В настоящее время действует программа, созданная в 70-х гг. в нее за истекшее время вносились несущественные поправки, не изменившие ее первоначальной основы. Программа определяет систему основных знаний о языке и умений пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы над ними; в программе должно указываться примерное время, необходимое для изучения той или иной темы. Школьная программа состоит из 2 основных компонентов: объяснительной записки и собственно программы. Объяснительная записка – это компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русскому языку в школе: цели (задачи) курса в целом и отдельных его частей и направления в работе, место в системе школьных дисциплин, основные методические средства, преемственность с предыдущим этапом и межпредметные связи. Объяснительная записка в программе более всего подвержена изменениям, так как в наибольшей степени отражает потребности социальной жизни того или иного времени. Собственно программа – это компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей. При определении последовательности изучения русского языка от класса к классу берутся в расчет следующие факторы: состав и структура самого языка и психологические особенности овладения учащимися изучаемым материалом. Первый фактор диктует линейное расположение материала от класса к классу – от единиц низшего уровня к единицам высшего уровня. Линейный курс, таким образом, составляет следующую последовательность: фонетика, словообразование, лексика, морфология, синтакис, стилистика. Строго линейного курса в массовой школе никогда не было. Второй фактор – особенности овладения детьми изучаемым материалом – в той или иной мере вносит изменения в последовательность расположения программного материала и включает в него другие темы. Так, начиная с программы 1938 года школьный курс русского языка в 5 классе до изучения фонетики начинается с пропедевтического курса синтаксиса и пунктуации; в начале и в конце курса каждого класса вводится повторение пройденного по русскому языку. При построении современного школьного курса русского языка, который действует с начала 70-х гг., потребовалось решить две стоявшие тогда задачи: преодолеть разрыв в уровне знаний между начальными и средними классами и намечающуюся перегрузку учащихся в связи с переносом начала изучения систематического курса на год ниже. Было предложено ступенчатое изложение некоторых тем: лексику, словообразование, имя существительное, имя прилагательное изучать в 5 и в 6 классах, глагол – в 5, 6 и 7 классах, синтаксис – в 5, 7 (частично), 8 и 9 классах. В виде ступеней определяется работа по развитию связной речи соответственно от 5 до 9 класса. При делении учебного материала на ступени учитывалась его сложность и предварительное знакомство в начальных классах: более простой материал и в какой-то мере знакомый детям оставлялся на первой ступени, а более сложный переносился на вторую или даже третью ступень. Линейно-ступенчатый принцип распределения материала по годам обучения проведен непоследовательно. Некоторые трудные для учащихся темы, как, например, причастия, наречия, служебные части речи, изучаются однократно и позднее систематически не повторяются. Этим объясняется напряжение, которое наблюдается при организации учебного процесса в 7 классе. Целесообразно было бы представить в программе в виде ступеней изучение местоимения (разряды, не связанные с правописанием, включить в программу 5 класса, а разряды, связанные с правописанием, оставить в 6 классе), причастия (категории, соотносимые с категориями имен прилагательных, перенести в 6 класс, а глагольные категории оставить в 7 классе). Эти изменения в программе сняли бы многие трудности, которые в настоящее время испытывают и учителя и ученики в 7 классе. В структуре школьной программы по русскому языку выделяются два уровня: уровень программы в целом и уровень программы каждого класса. Структура программы в целом делится на органически связанные, но самостоятельные программы для каждого класса. Следовательно, школьная программа в целом – это совокупность подклассных программ, тесно связанных друг с другом. Эту совокупность поклассных программ называют схемой программы школы по русском языку. Структура программы второго уровня (уровня каждого класса) представляет собою перечень изучаемых тем, расположенных в определенных последовательности. Эту совокупность тем программы каждого класса называют схемой программы класса по русскому языку. В нее входят следующие компоненты: сведения о языке; повторение пройденного в предыдущем классе; грамматика и правописание; повторение пройденного в конце года; развитие связной речи; требования к знаниям и умениям учащихся данного класса.
3. Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.
Делятся на основные (шк. учебник, учебные материалы дополняющие учебник, наглядные пособия) и не основные (пособия предназначенные не для всего процесса обучения, а для отдельных сторон (раздат материал, транспаранты, диапозитивы).
Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция).
Тексты о языке составляют основное содержание учебников по русскому языку. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т.п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т.п.
УМК – совокупность связанных между собой и взаимодополняющих друг-друга компонентов согласованных с учебником, необходимых и достаточных для решения учебно-воспитательных задач, м/б рассчитан на разную продолжительность времени. Все входящие в умк компоненты подчинены одной цели. УМК должен органично вписываться в систему учебника.
Средства наглядности создают конкретно-чувтвенную опору в обучении, помогают конкретизировать абстрактные понятия. Классификация средств наглядности: - по видам восприятия (зрительные, слуховые, зрительно-слуховые), - по способу предъявления информации (не нуждаются в средствах обучения, нуждаются в средствах обучения) - по виду работы (коллективные, индивидуальные). Основная классификация: - печатные (таблицы, картины, рисунки), - экранные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты), - звуковые (грам-, магнитофоно-, дисковые записи), - экранно-звуковые (диафильмы со звуком, кинофильм, видеофильм), - классная доска. Печатные средства: таблица – самый распространенный вид средств обучения. Табличная запись предполагает определенную группировку, систематизацию материала или сравнение каких-либо фактов: - по материалу таблицы: а. языковые (характерно схематическое построение), б. речевые (содержат конкретный материал, направленный на предупреждение распространенных речевых ошибок), - по устройству: а. статичные, б. подвижные. Таблицы можно использовать на любом этапе урока и изучение лингвистического материала. На этапе объяснения следует помнить: нежелательно использовать наглядность, подающую выводы в готовом виде. Таблица должна быть простой. Она подкрепляет слово учителя, а не заменяет ео. Методические рекомендации при использовании таблицы на этапе объяснения: 1. планируйте время для работы с таблицей (не менее 4-5 минут), 2. подготовьте учащихся к восприятию таблицы, 3. в начале обратите внимание на заголовки, затем на каждый пункт, 4. вовлекайте детей в процесс изучения таблицы, 5. учите школьников читать таблицу, 6. закрепляйте в памяти учащихся содержание таблицы путем копирования в тетради или дома по памяти, 7. учите самостоятельно составлять таблицы, 8. не перегружать урок объяснения материала, 9. эффект восприятия увеличивается, если объяснение и вычерчивание таблицы соединены в один процесс.. На этапе закрепления составление таблицы поможет учащимся глубоко осознать и запомнить материал. Например, знакомство с темой: гласные в приставках пре- и при- можно провести путем чтения учебника, а затем можно предложить составить таблицу, сгруппировав материал. Картина – важный источник речевой деятельности учащихся. Раздаточный изобразительный материал – это карточки с рисунками и заданиями. Экранные средства: транспарант.