- Деятельностный характер овладения грамматической стороной и коммуникативная направленность обучения ей.
- Учёт первичности слухо-моторных связей
- Опора на образец
- Стимулирование речевой активности и самостоятельности учащихся в поиске и выделении существенных признаков единиц грамматического материала и действий с ними [39,40,41,42,45].
Подобная презентация была разработана на основании многих английских методик популярных и у нас в стране. Такая система отвечает принципам презентации грамматики:
1.Новая информация должна поступать как сознательно так и бессознательно, дети разные поэтому необходимо оба воздействия
2.Создание атмосферы эмоционального подъёма и снятия напряжения хорошо способствует наилучшему результату обучения.
3. Создание полисенсорной среды при презентации материала значительно улучшает его усвоение, «слышу-вижу- говорю»- очень действенный способ. [39].
4. Чередование синтетитической и аналитической деятельности создает отличные предпосылки для умственного и личностного развития школьников. Ум ребенка на уроке должен всегда оставаться «гибким». [41].
5. Обязательное чередование напряженной познавательной деятельности с фазой релаксации не приводит к переутомлению детей на уроке, поэтому они лучше усваивают материал.
6. Искусственное создание контекста, для оправданного использования изучаемого грамматического явления, формирует правильное коммуникативное усвоение грамматики, « грамматика для правильного речечормирования»
7. Принцип системности позволяет достаточно просто и компактно представить грамматические явления, которые требуют пространного описания в грамматиках. Обучение идет от простого к сложному от элементарного предложения к его расширенному варианту
8.Доступность вводимого грамматического явления способствует формированию позиции « Я учею, Я могу», что значительно улучшает мотивацию обучения иностранному языку на начальном этапе.
9. Доступная сложность, когда дети начинают усваивать понятия ранее им не знакомые. В каждом из них появляется чувство гордости за свои успехи и очень важно учителю поддержать эти искорки, чтобы в дальнейшем этот огонь не погас.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Практическая разработка направления в способах презентации грамматического материала на начальном этапе обучения иностранному языку, показала, что наиболее качественные способы презентации грамматике предложены английскими авторами. Невозможно перечислить все возможные способы, можно назвать лишь принципиальные аспекты при разработке способа презентации грамматического материала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование по теме: « Способы презентации грамматического материала на начальном этапе обучения иностранному языку» реализовало поставленную в начале цель- описание способов презентации грамматического материала на начальном этапе обучения иностранному языку. Способы были описаны путём решения следующих задач:
1.Изучены теоретические концепции по теме: «Психолого-лингвистические особенности восприятия». Было сформулировано правило обучения грамматике: от общего к частному от прослушивания к осознанию и дальнейшему применению.
2. Описаны различные подходы к обучению грамматики в методике преподавания иностранных языков их достоинства и недостатки. Теоретический метод не давал навыка формирования речи, а практический не предполагает осознанного речепостроения.
3.Установлены принципы презентации грамматического материала на начальном этапе обучения иностранному языку школьного образования.
4.Разработанная методика презентации грамматического материала на начальном этапе обучения иностранному языку в три этапа: «показ, размышление, осмысленное применение», получила подтверждение своей эффективности и адекватности в ходе экспериментального обучения.
Выдвинутая гипотеза, что яркая презентация грамматического материала не только формирует правильную языковую базу, но и повышает коммуникативную мотивацию, а также способствует мотивации обучения иностранному языку учащихся подтвердилась полностью.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов/ Методика и практика преподавания языков/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.- СПб.: Златоуст, 1999- 452с.
2. Бим И.Л., Гальскова Н.Д Аттестационные требования к владению иностранным языком учащихся к концу базового курса обучения// Иностранные языки в школе.- 1995.- №5.- с.2-5
3. Бондаревская Е.В., "Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования " // Педагогика .- 1997.-№4
4. Витлин Ж.Л. " Современные проблемы обучения грамматике ИЯ" // Иностранные языки в школе.-2000.-№5. –с 16-27
5. Гальскова Н.Д. " Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию" . Сб. научн. тр. Вып. 443, М., 1999
6. Гурвич П.Б. " Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка"., Владимир., 1980,125с
7. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе. // Иностранные языки в школе. -1999.-№4-с22-27
8. 10. Дергач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранными языками.-М. «Педагогика», 1991- 224с.
9. Зимняя И.И. " Психология обучения иностранным языкам в школе".-М .: Просвещение, 1991
10. Казарицкая Т.А. " Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике" // ИЯШ .- 1987.-№2
11. Комарова Ю. А.. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников. http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html
12. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М., 1986, - 103 с.
13. Крутских А.В. " Коммуникативно- направленное обучение грамматике на продвинутом этапе в гуманитарно- лингвистической гимназии " //Иностранные языки в школе .-1996.- №6
14. Лаптева О.А." Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике". М.,1990
15. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. "Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы"//Иностранные языки в школе.-1992.-№5
16. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981г.
17. Мельникова Г.Т. " Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению иноязычной грамматике" : Автореф. дис. канд. пед. наук; М., 1980
18. Мильруд Р.П. " Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике"// ИЯШ.- 2001.- №6
19. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1967г.
20. Нижнева Н.Н. " Проблема навыков и умений в обучении иноязычной речевой деятельности "// Обучение устной речи и чтению в средней школе : Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос.пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.,.1984
21. Настольная книга преподавателя иностранного языка: спр. пособие/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.П. Петрова,- Мн.:Высш. Шк., 1999,-522 с.
22. Пассов Е.И. " Коммуникативность обучения - в практику школы". М., 1985
23. Пассов Е.И. " Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению". М.,1977
24. Пассов Е.И. " Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению". М.,1989
25. Пассов Е.И. , Кузовлёв В.П., Коростелёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. //Иностранные языки в школе.- 1990 г.- №6
26. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.
27. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. " К некоторым вопросам активизации учебной деятельности": - В кн. : Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 1979
28. Рогова Г.В, Рожкова Ф.М «Английский за два года», - М., 1981г.
29. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1988г.
30. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. – М., 1986г
31. Скалкин В.П. " Коммуникативные упражнения на английском языке". Владимир., 1980
32. Шатилов С.Ф. " Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи". В сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А. - М., Русский язык., 1991
33. Штульман Э.А. " Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам" . Воронеж., 1971
34. Шмаков М.А. Психология обучения// Вопросы психологии./электронный журнал/ www.voppsy.ru
35. Эльконин Д.Б. Интенсивное обучение // Методика- М., 1978.- 304 с.
36. Щерба Л.В. " О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании" // Языковая система и речевая деятельность . М., 1947
37. Gillian Porter Lodousse Role Play// Recourse Books for Teachers. Ed. Allan Maley.- Oxford press- режим доступа www.englishteachers.ru/ books./ox/136
38. Brian Abbs, Ingrid Freebairn " Blueprint Intermediate", Longman 1989
39. C.J. Brumfit, K. Johnson “ The Communicative Approach in Language Teaching”, Oxford Univ.press, 1991
40. J. Seidl " Grammar Four". OUP 1996
41. J.C. Richards, T.S. Rogers “ Approaches and Methods in Language Teaching”, Cambr. Univ.Press, 1993
42. J.Harmer " Teaching and Learning Grammar", Longman Group UK Limited 1987
43. J.Shepheard “ The Anti-Grammar Grammar Book”, Longman UK, 1992
44. L. Hashemi with Raymond Murphy " English Grammar in Use". Supplementary Exercises, CUP 1995
45. L. Jones " Communicative Grammar Practice". CUP 1992
46. Liz&John Soars Headway Pre-Intermediate , Oxford Univ. Press, 1995
47. M. Rivolucri " Grammar Games" GB, CUP 1993