Эколого-краеведческое образование младших школьников (стр. 7 из 13)

Включаем также задания на сравнение массы тела животных.

Что больше?

1. Масса щуки 3400 г, а масса рыбы – меч 299кг?

2. Масса слоненка 1т 500 кг, а масса тигра 5ц?

Далее выясняем с детьми чем питаются животные. Затем рассказываем, что в зимнее время птицы и звери с трудом находят себе корм и поэтому нуждаются в помощи человека.

Предлагаем учащиеся решить задачу: В 1989 году отрядами зеленых патрулей было заготовлено 1341кг корма для птиц и зверей. Всего в Амурской области 447 таких отрядов. Сколько килограммов корма заготовил каждый отряд? Результаты переводим в граммы.

В заключительной части урока решаем следующую задачу: Гектар леса за час поглощает 8 кг углекислого газа. Какое количество людей выделяет за час такое же количество углекислого газа, если один человек за это время выдыхает его 400г?

Проводим короткую беседу о роли леса в природе: лес- это бесценное богатство. Человек издавна называл его « Зеленым другом». Лес обогревает человека, кормит и лечит. Лес смягчает климат, сберегает влагу. Лесной воздух чист и полезен, так как каждое зеленое растение выделяет вещества, которые убивают болезнетворные микроорганизмы. Основным продуктом леса является древесина. Задаем детям вопрос: « Где человек использует древесину?» Учащиеся сообщают, что большее количество древесины используется для производства бумаги. Говорим, что это количество может быть уменьшено, если для изготовления бумаги использовать макулатуру. Далее решаем задачу: Из 1 кг макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько тетрадей можно изготовить из 1 центнера макулатуры? Из 1 тонны макулатуры? Подводя итог урока, обращаем внимание на природоохранные мероприятия.

Для младших школьников посильной является работа по изготовлению кормушек, заготовке семян, веников, подкармливанию птиц зимой, сбор и сдача макулатуры, поэтому домашнее задание даем творческого характера.

Затем работа ведется в соответствии с планом урока.

На уроках русского языка, мы то же включали различные задания экологического характера, например:

У какого растения никогда не бывает цветов?

1.С_едобный, с_емка, об_явился.

Ъ - у папоротника,

Ь - у алоэ.

2.Для какого животного красный мухомор служит лекарством?

П_остучал, _тбежал, п_дшила.

А – для медведя,

О – для лося.

3.Каким словом можно назвать такие растения, как хохлатка, гусиный лук, ветреница дубовая?

Ш_ фер, ов_ щи, ст _лица.

А- летники

О - первоцветы.

4.Где расположены зубы у улитки?

Ло_ , молоде _, ро _ .

Ж – на верхней челюсти,

Жь- на языке.

5.Как называется начало реки?

Черте_ , бага_ , гара_ ,

Ж- исток,

Ш – устье.

6.Какой гриб, растущий в наших лесах, является самым ядовитым?

Обез _яна, шалун _я, хлоп _я.

Ъ- мухомор

Ь- бледная поганка.

7.Как называется скошенная и высушенная трава, предназначенная на корм коровам, овцам, козам зимой?

Ве_ ка, деся_ ка, табле_ ка.

Т – сено,

Д- силос.

8.Какие растения лучше всего очищают воздух от загрязнения?

9.То_ а, ва_ а, те_ ис.

Н- каштан и кукуруза,

Нн- тополь и подсолнечник.

Эколого - краеведческая направленность уроков русского языка и развития речи достигается использованием знаний учащихся о биологических особенностях групп растений, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, обитающих в различных биоценозах Хабаровского края (лес, луг, водоем, поле) и знаний учителя о животном и растительном мире Хабаровского края, биологических особенностях млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, например: при написании сочинения на тему «Птицы зимой» ставим следующие задачи урока:

· продолжить формировать умение писать сочинение по предложенному плану, составленному в форме вопросов; развивать письменную речь учащихся; сформировать первоначальные понятия о среде обитания птиц, о роли их в природе; воспитывать чувство бережного отношения к природе.

Планируем изучение нового материала так:

1. Подготовительная беседа о птицах Хабаровского края.

2. Постановка цели урока.

3. Рассказ по вопросам на доске.

4. Орфографическая работа.

5. Составление и запись предложений на доске.

6. Самостоятельная работа.

7. Итог урока.

Оборудование этого урока будет следующим: чучело птиц, выставка книг о птицах, картины русских художников, раздаточные карточки.

Этот урок является продолжением уроков, посвященных работе над сочинением, поэтому с методикой их дети уже знакомлены. Для написания сочинения предлагаем план.

Урок проводим после зимней экскурсии в природу, на которой дети наблюдали за поведением птиц зимой. В начале урока прочитаем стихотворение, чтобы подготовить детей к теме сочинения.

Вышит снег красивой строчкой

Словно белая сорочка.

Папу я зову во двор: - Погляди, какой узор!

-Смотрит папа сверху вниз,

-Тут тебе письмо, Денис!

Пишут птицы и зверушки,

«Сделай нам, Денис, кормушки!»

Затем задаем детям вопросы:

1. О каком времени года идет речь в стихотворении?

2. Почему животным и птицам трудно живется зимой?

3. Какие птицы живут у нас в Хабаровском крае?

4. Какова роль птиц в природе и почему им нужно помогать зимой?

Рассказываем о том, что в Хабаровском крае очень много птиц. Это поползни, синицы, воробьи, грачи, сороки, вороны, кукушки, дятлы, чайки, стрижи, и другие (рассказ сопровождается показом предметных картинок с изображениями птиц).

Обращаем внимание детей на места обитания птиц и сформируем понятие о среде их обитания. Изучаем вопрос о роли птиц в природе и жизни человека. Так, например, маленькая лесная птичка королек за год съедает до 1 млн. насекомых, а большая синица за зиму может полностью освободить от вредителей 25 плодовых деревьев; такие птицы как снегири, - распространяют семена растений. Кедровок и соек называет птицами - лесоводами: они способствуют возникновению кедра и дуба на вырубках и там, где лес сгорел. Среда обитания птиц - лес.

Хищные птицы, напримерсовы, уничтожают грызунов - вредителей сельского хозяйства, которые к тому же являются возбудителями и переносчиками многих заразных заболеваний, опасных для человека и домашних животных.

Санитарами водоемов являются чайки, цапли. Они приспособились к водной среде обитания.

Дятла называют лесным доктором. Наши кукушки истребляют за час более 100 мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы.

Далее беседуем с детьми отом, как птицы приспособились к выживанию в зимних условиях, какие птицы зимуют в нашем городе.

Затем называем тему сочинения и продолжаем беседу, используя вопросы:

1) Где вы повесили осенью кормушки? Кто вам помогал?

2) Какие птицы туда прилетают? Чем вы их кормите?

3) Чем питаются воробьи, синицы?

4) Почему зимой нужно заботиться о птицах?

Затем работа ведется в соответствии с планом урока

На уроках трудового обучения при ознакомлении учащихся с конструированием из различных материалов, с аппликацией, с мозаикой как одним из видов монументально – декоративного искусства детям дается преставление о простейших экологических системах, развивается интерес к природе, воспитывается отношение к ней.

Такое планирование уроков способствует развитию нравственно – эстетических качеств личности, воспитанию чувства любви к природе родного края, и рациональному ее использованию

2.3 Контрольный этап исследования

В 3 «А» классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствовать экологическое образование и воспитание младших школьников на основе краеведческой работы: проведение интегрированных курсов природоведения и краеведения авторов А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой; литературное чтение В.Ю. Свиридовой 3 класс и региональное чтение; внедрение заданий экологического характера на уроках. (Приложение 5)

После создания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованию экологического образования и воспитания был проведен контрольный срез определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, где была использована та же методика, разработанная кандидатом педагогический наук Тимофеевой О.Ю.

Перечисленные уровни и результаты по ним мы отразили в таблицах и гистограммах:

Таблица 2.2

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «А» класс)

Этап эксперимента	Класс	Общее кол - во учащихся	Уровни
			Низкий%	Кол - во уч-ся	Средний%	Кол - во уч-ся	Высокий%	Кол-во уч-ся
констатирующий	3 А	27	37	10	59,3	16	3,7	1
контрольный	3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9

Рисунок 2.2 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «А» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.3

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «Б» класс)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
		Низкий%	Количество учащихся	Средний%	Количество учащихся	Высокий%	Кол-во уч-ся
3 Б	26	42,4	11	50	13	7,6	2
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3