Оригинальные исследования провел Р.Л.Вудфорд. Он давалзадачи на пространственное мышление женщинам к родів и после них, поскольку как раз в эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда в женщин снижалсялласьуровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов выявленноеснижениеумственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла. Что касается математических состоятельностей, то в чоловіків связь между уровнем гормонов и успешностьюобернутая, а в женщин корреляция отсутствующих.
Попытки “преодолеть разностьполов”, как правило, начинают исследователя-женщины. Вчастности , Д.П.Уабер предположила, что различие в успешностивыполнения тестов определяются не статью, а индивидуальной скоростью дозревания (что находится под контролем гормонов), следовательно, все индивиды, которые опережают в своєму развитии сверстников, должны лучше выполнять вербальные тесты, чем простору. Поскольку девочки опережают мальчиков в развития, их языковые привычки доминируют над пространственными. Одн^ и тот же взаимодействуют два факторы: пол и индивидуальность темпа общего развития. Д.П.Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше никто ее дані не подтвердил.
В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела “критическоеисследование”, ей удалось показать, что женщины с высоким уровнемандрогенов действительно лучше взыскиваются с пространственными тестами, но в мужчин зависимость обернута, а именно: чем низшее содержаниеандрогенов, тот успешнеемужчинавзыскивается с тестом на пространственное мышление!
Ряд авторов выдвигает концепцию “оптимума” гормонального фона. Схематически она выглядит так.
КамілльБенбоу (Университет штата Айова, США) проявила, что полови различия в частоте встречаемости высокого уровня математических состоятельностей (верхняя часть тестовой шкалы) очень большые: на 13 мужчинприпадает 1 женщина.
Что касается пространственных состоятельностей, то здесь проблема больше запутана. Предоставим слово Т.В. Виноградова и В.В. Семенов: “В 1961 году Р.Е.Стэнфорд получил данны, которые свидетельствуют о том, что состоятельности к пространственному образусообщаются от матери к сыну и от отца к дочке, но не от отца к сыну. Эти результатызаставили его предположить существования генетического механизма наследования пространственных состоятельностей, сцепленных из статью. Тем не менее в роботе Д.Гудинафа и его коллеги с помощью метода генетических маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединенные под одним названием пространственных состоятельностей, радикальным образом различаются по механизму наследования. Кроме того, известные случаи генетической и гормональной патологии (например, синдром Шершевского—Тер-нера, ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой особенности когнитивной сферы не узгодяться с выдвинутой генетической моделью. Эти факты заставляют усомниться в существовании элементарной генетической основы половых различий пізнавальних состоятельностей”.
Дані клиники поражения зон коры большыхполушариевглавного мозга свидетельствуют о разнообразной роли передних и задних отделов коры, а также правого и левого полушариев в выполнении когнитивных функций мужчинами и женщинами. Да, при осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно левым полушарием, а женщины - обоими. В женщин встречается передняя локализация системы выбора действий (сенсомоторнойрегуляції), а в мужчин - задняя. Поэтому при повреждении задних отделов мужчины хуже взыскиваются с тестом “Кубики Косса” (сложениефігури по заданному образцу), а в женщин тот же эффект наблюдается при поражении передних отделов.
По теории Н.Ленсделла, подтвержденной его собственными наблюдениями над больнями эпилепсией и даннами пізніших исследований, отделы мозга, ответственные за простору и вербальные состоятельности, в мужчин располагаются в противоположных полушариях, а в женщин примерно поровну представленные в обоих полушариях. Поэтому в мужчин поражение левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов, а поражение правого полушария - невербальных задач, а в женщин успешностьвыполнения вербальных и невербальных тестов не зависит от того, что полушарие ушкоджена. Кроме того, девочки одинаково хорошо левой и правой рукой распознают на ощупь предметы, тем по временам как мальчики значительно успешнеевыполняют эти задачи левой рукой.
Более всего распространенное пояснение этих явлений - эволюционное:
возникновение в походке природногоотбора в период антропогенеза специализации нервной системы мужчин и женщин как приспособления к жестко определеннымжизненным функциям. Мужчины - путешественники и охотники, женщины следят за зданием и присматривают за детями и т.д. и пр. Но это только гипотеза.
Результаты исследований вербальных, математических и пространственных состоятельностей дают противоположные результаты. Еще больше противоречивыедані, которые касаются общиеумственного развития. Тем не менее известно, что девочки на ранних этапах (до 7 лет) обычно опережают мальчиков в интеллектуальном дозревании. Но, как правило, до 20-30 лет средние показатели 10 мужчин и женщин не отличаются, тем не менее разброс значений 10 в мужчин, как мы уже отмечали, значительно больше, чем в женщин. Среди мальчиков больше как умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. Как раз мальчики преобладают среди победителей школьных олимпиад.
Раздел 2. Методика и организация исследования.
2.1. Методика проведения эмпирического исследования.
Эксперементально нами изучались качественные различия интеллекта мужчин и женщин. В эмпирическом исследовании участвовали мужчины и женщины от 20-ти до 40 лет, выборка испытана организованная по случайному принципу. Для обнаружения особенностей интеллекта мужчин и женщин мы провели эмпирическое исследование по использованием тест структуры интеллекта Амтхауэра. При проведении тестирования испутуетпояснювалася цель работы, и создавался благоприятныйнастрой. Тест структуры интеллекта Амтхауэра предназначенный для измеренияуровня интеллектуального развития лиц в веке от 13-ти до 61 года. ПредложенныйР.Амтхауэром в 1953 году. Данный тест составляется с 9-тисубтестов, каждый из что направленный на измерениеразнообразных функций интеллекта (в всех группах задач, за исключением 4-6 субтестов, используются задачи закрытого типа).
1 субтест. Логическийотбор - исследования индуктивного мышления, чутье языка. Задача испытана - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество задач - 20. Часвыполнения - 6 минут.
2 субтест. Определение общих черт. Исследование состоятельностей к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждойзадаче випробуваному предлагают 5 слов, с которых 4 объединенные смысловым связью, а 1 - лишнее. Это слово и варто выделить в ответа. Количество задач - 20. Часвыполнения - 6 минут.
3 субтест. Аналогии - анализ комбинаторных состоятельностей. В каждойзадаче випробуваному предлагается три слова, между первый и второй существуетопределенная связь. После третьего слова - прочерк. С 5-ти что прикладываются к задаче вариантов ответов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим такой же образом, как и первые два. Количество задач - 20. Часвыполнения - 7 минут.
4 субтест. Классификация - оценка состоятельностей выносить суждения. Испытанный долженой пометить 2 слова общим понятием. Количество задач - 16. Часвыполнения - 8 минут. Оценка варьируется от 0 к 2-хбаллам в зависимости от уровня обобщения.
5 субтест. Задача на счет - оценка уровня развития практического математического мышления. Субтестсоставляется с 20 арифметических задач. Часрешения 10 минут.
6 субтест. Ряды чисел - анализ индуктивного мышления, состоятельности оперировать числами. В 20-тизадачах необходимо установить закономерность числового ряда и продлить его. Часвыполнения 10 минут.
7 субтест. Выбор фігур - исследования пространственного образа комбинаторных состоятельностей. Испытанному предъявляют карточки, где изображенные разделенные на части геометрические фігури. При выборе ответа вартообнаружить карточку с фігурою, что несет ответственность разделенной на части. Количество задач - 20. Часвыполнения - 7 минут.
8 субтест. Задача с кубиками - исследуются показатели, близкие по характеру что измеряется 7-мсубтестом. В каждому с 20-тизадачпредъявляется куб в определенного, измененному относительно ряда кубов. Необходимо идентифицироватьданный куб с одним из обозначенных буквами. Часвыполнения - 9 минут.
9 субтест. Задача на состоятельность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Испытанный долженой запомнитьряд слов и обнаружить их среди других, предложенных в задаче. Слова для запоминания объеденены в таблицу по определенным категориям. Всего предлагается запомнить 25 слов. Часзаучивания таблицы - 3 минуты. Количество задач - 20. Часвыполнения - 6 минут.
Всего тест содержит 176 задач. Общийчас обследования без подготовительных процедур и инструктажа, испытанного - 90 минут. При подсчете «сирих» оценок, кроме 4 субтеста, каждое правильное решение оценивается в 1 балл. При отборе тестовых задач автор руководствовался 2 главными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждогосубтеста с общимрезультатом и достижением возможно чередом корреляции между отдельными группами задач. Среднее значение коэффициента корреляции между группами задач и общегорезультата - 0,65 (0,80-0,45), средний показатель интеркорреляциисубтестов - 0,36 (0,62-0,20). Коэффициент надежности ретестовой Амтхауэра интеллекта структуры тест - 0,83-0,91 (интервал повторногоисследования - 1 год). Коэффициенты надежности параллельных форм - 0,95, надежности частей тест (метод расщепления) - 0,97. Тест имеют высокие показатели валидности текущы и валидности прогностической, определенной по методе контрастных групп. Вищевказаний тест разрабатывался в первую череду как тест диагностики уровня интеллекта в связи с проблемами психодиагностикипроффесиональной, анализа проффесиональной пригодности. При создании тест Амтхауэр выходил с концепции, что разглядывает интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. В интеллекте оказывается наличие определенное «центры веса» - языковых, счетно-математического, пространственных представлений, функций памяти.